義務教育英語銜接教學的成功秘訣

◎福建省廈門外國語學校湖里分校 吳 書 ◎福建省廈門市音樂學校 林毅涵

眾所周知，由于城鄉差別、學校師資條件不平衡、家庭重視程度不同等因素，學生剛進入初中時英語水平往往參差不齊，這就給初中英語教學帶來了巨大的挑戰。同時，升入中學后，學校環境、學生學習群體都發生了變化，初一正值學生的青春叛逆期，英語學科地位由小學的副科上升為主科，由小學的側重說到中學的要求聽說讀寫全面發展，這些都影響著初一學生的英語學習。對此，不少教師也感到困惑。筆者就義務教育英語銜接教學談四點成功的秘訣。

一、堅持銜接教學一中心，即狠抓小初中詞匯銜接關

詞不離句，句不離章是語言教學的基本原則。教師應認真研讀《義務教育英語課程標準》，明確各個學段英語教學的不同要求，從而有的放矢地開展英語教學活動。在初中階段，英語教學要求發生了較大的變化。如小學階段不太強調詞匯的拼寫要求，初中階段卻非常重視。就初中英語教學而言，詞匯最為重要。“Learning English is like building a house.”其實，英語詞匯就如蓋房子的建筑材料，以磚塊為例，倘若磚塊的質量不達標，這里缺三分之一，那里多四分之一，那么建起來的房子就容易坍塌下來。詞匯教學要求明確四個方面，即音、形、義及應用。教師應加強詞匯記憶方法指導，如音節法、歸類法、辯析法、構詞法（合成詞和派生詞）、接龍法（apple→egg→girl→long…）等。

二、堅持銜接教學兩個化，即有效銜接應堅持英語教學情境化和情境教學生活化

做好小學初中英語教學內容、教學策略和教學方法的銜接有助于推進英語的有效教學。在平時的教學實踐中，我們發現小學生學了幾年英語之后，到初中又重復學習一些內容，如四種基本時態。如果教師不注意這方面的情況，教學就容易降低學生英語學習的積極性。同時，如何培養學生英語學習的濃厚興趣，也是義務教育英語銜接教學的重要一環。

興趣是最好的老師，英語教學情境化和情境教學生活化教學原則適合義務教育階段學生的年齡心理特征。情境化要求教師平時課堂教學應注意情景的創設，在情景中進行英語教學。教師應樹立英語教學情境化、情境教學生活化的理念，努力創設情境化課堂，讓學生能夠運用已學的語言材料進行學習。在英語教學中，教師要創設趣味性的情境，例如利用掛圖、畫圖、多媒體等手段，激發學生的學習興趣。筆者在教包含一般現在時的被動語態（九年級人教版Go for it Unit 5）時，通過圖文創設How to plant a tree？這一活動，逐一呈現圖片I need a spade.I dig a hole.I put the tree into the hole.I cover the hole.I tie the tree to a stick.I water the tree.操練完以上六個連貫性的植樹環節后，再要求學生逐一改成變動語態進行句型操練，最后要求學生用一般現在時的被動語態組成一篇短文，避免了語法教學枯燥乏味現象，收到了較好的教學效果。同時，教師還可開展各種形式的活動，如猜謎語比賽、接龍游戲、演講比賽等，幫助學生把知識融入到具體的情景當中，從而增強對語言的敏感度。如Go for it英語七上話題Food、八下話題Cooking、九年級話題Protecting the environment等。生活化要求英語學習者把英語學習跟日常生活結合起來。如教師引導學生熱愛生活，平時留意公園、超市、旅游景點等公共場所的中英文標志，學會閱讀生活中的電器、食品、藥品等英文說明書。

三、堅持銜接教學“三張皮”的教學導向，即“厚臉皮”“磨嘴皮”和“痛眼皮”

義務教育年齡段學生求知欲、表現欲望強烈，教師應抓住這一有利時機，經常鼓勵學生“厚臉皮”大聲讀英語，這樣有利于形成語感。教師應樹立英語是讀會的，而不是看會的這一教學理念。經過多年的師生交流、觀察、思考和分析，筆者認為英語后進生學不好英語的主要原因是不敢說英語、怕說錯英語或怕笑話而沒勇氣開口，時間一久就厭學了。

“磨嘴皮”要求學生多讀英語。作為英語教師，應努力創造機會讓學生多讀英語、多說英語。古語說得好，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。當然，學習英語應不斷尋找適合學生的方法和途徑，朗讀和背誦就是增強學生語感的有效途徑。通過朗讀和背誦，既可以使學生積累大量實用的短語、句型和習慣用語，又能夠了解英語國家人士的生活、風俗習慣、人文地理和歷史風情；朗讀和背誦還可以訓練學生語音及語調的連貫性和流暢性。通過朗讀，尤其是跟讀模仿正確、地道的英語語音、語調，能有效糾正和訓練學生的語音、語調。同時，也能使學生了解和掌握說英語的一些技能與技巧，如連讀、爆破、同化、重讀與弱讀等，糾正學生加音或吞音的現象。

“痛眼皮”要求學生多看英語。閱讀是增加學生語言知識、擴大詞匯量的重要手段。教師可以通過開展英語第二課堂活動，引導學生閱讀簡易的英語文學作品或者中英對照版的科普讀物。定期舉辦英語時文閱讀比賽并對優勝者進行表彰，是推動英語閱讀的催化劑。當然，教師應盡可能選擇體裁多樣、題材豐富、難度適中和生活化的閱讀材料，同時加強學生閱讀技巧的指導，注意培養學生良好的閱讀習慣。

四、堅持銜接教學四種能力的提升，即注重提升學生聽說讀寫能力

義務教育英語銜接教學過程中，教師應注重學生聽說讀寫四會能力的培養，listening和reading是個input（輸入）的過程，speaking和writing是output（輸出）的結果。輸入必須大于輸出，就好比只有半杯水要倒出一杯水是不可能的事情，而一杯水要倒出半杯水則非常簡單。英語教學的目的是使學生獲取英語知識、掌握學習方法并養成良好的學習習慣。同時，培養學生聽說讀寫的能力，全面提高學生的英語素養。為了能使《義務教育英語課程標準》真正落到實處，教師必須科學整合聽說讀寫活動，進行綜合性教學。“聽說領先，讀寫跟上”是中學英語教學的基本原則之一，尤其對初一年新生而言，認真貫徹這一原則能有效調動學生學習英語的積極性，從而發展學生智力，培養其運用英語的能力。在課堂教學中，教師應采取各式各樣的方法指導學生朗讀、齊讀、比賽讀、分角色讀、表演讀，讓學生在讀中感知語言。重視讀寫結合，激發學生寫作興趣。教師應有整體教學的理念，將聽說讀寫四方面教學活動在課堂中有機結合起來，使學生的英語綜合能力真正得到有效提高。

總之，做好義務教育英語教學的有效銜接，尤其是初一年級，基礎很關鍵，教師應在認真做好語音教學的前提下，努力培養學生良好的英語學習習慣。通過狠抓小學初中詞匯銜接關，堅持初中英語教學情景化和情景教學生活化原則，鼓勵學生“厚臉皮”說英語，“磨嘴皮”多讀英語，“痛眼皮”多看英語，不斷提升聽說讀寫這四種能力，有效防止英語學習的過早分化，有效推進義務教育英語銜接教學，從而提升初中英語教育教學的質量。