以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

◎福州市臺(tái)江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 汪赤霞

一、正確的閱讀教學(xué)策略必須以學(xué)為中心

福州英語(yǔ)中考試卷中閱讀試題占45分，另外還有兩個(gè)閱讀提高題——完形填空和短文填詞，20分，這些都是在語(yǔ)篇中考查學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力。對(duì)閱讀能力的考查共計(jì)65分，接近卷面分值的44%。為什么中考這么重視閱讀能力的考查呢？華中師范大學(xué)魯子問教授認(rèn)為：“閱讀是中國(guó)學(xué)生接觸英語(yǔ)最便捷的方法，大閱讀量對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感有很大作用。”不僅如此，閱讀還可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生接觸不同文化，拓寬視野，增添生活情趣等，所以全國(guó)各地中考試卷閱讀都是重頭戲。中考要考查學(xué)生的什么閱讀技能呢？我們需要追本溯源，看看《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）是怎么規(guī)定的。

《課標(biāo)》對(duì)“讀”這一技能的五級(jí)要求是：①能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；②能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；③能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；④能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物；⑤能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。因此，學(xué)生需要掌握以下閱讀技能：預(yù)測(cè)；略讀；跳讀（掃讀、找讀）；理解細(xì)節(jié)；概括大意；猜測(cè)詞義；理解文章結(jié)構(gòu)；理解圖表信息；理解指代；理解邏輯關(guān)系；推斷等。這么多的閱讀技能需要學(xué)生在閱讀課上大量、深入地練習(xí)方能掌握，可是從下校聽課的情況來看，許多教師太偏重語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，忽略了閱讀技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致閱讀課沒有閱讀的味道，語(yǔ)篇僅僅是知識(shí)點(diǎn)的載體。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因?yàn)榻處煕]有使用正確的閱讀教學(xué)策略，而是機(jī)械采用“3P”教學(xué)法或“五步”教學(xué)法的緣故。

“3P”教學(xué)法分為以下三個(gè)階段：演示（presentation）→ 操練（practice）→ 成果（production）。它是以教師的教為中心進(jìn)行知識(shí)傳遞的一種教學(xué)策略，課堂上學(xué)生只是被動(dòng)的接受語(yǔ)言知識(shí)，然后機(jī)械地操練語(yǔ)言，最后進(jìn)行展示。閱讀課應(yīng)重在學(xué)生的“讀”，而不是教師的“講”，只傳授語(yǔ)言知識(shí)是無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和閱讀習(xí)慣的。

“五步”教學(xué)法分為以下五個(gè)階段：復(fù)習(xí)（review）→呈 現(xiàn) （presentation）→ 鞏 固 （consolidation）→ 練 習(xí)（practice）→綜合探究活動(dòng)（project）。在舊的仁愛版教材配套的教學(xué)參考書中鞏固（consolidation）階段往往就要求學(xué)生復(fù)述課文，復(fù)述課文是對(duì)語(yǔ)言的輸出，而操練（practice）階段卻在語(yǔ)言輸出之后。因此，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生語(yǔ)言操練不充分的情況下，他們根本無法流暢地輸出語(yǔ)言。顯然這兩個(gè)環(huán)節(jié)是顛倒了，改版后的教材糾正了這一缺陷，新的教參也已不再使用這一教學(xué)法。

根據(jù)改版后的教參，正確的閱讀教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)是“三步閱讀法”。這種教學(xué)策略兼顧了閱讀技能的訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課堂上學(xué)會(huì)使用各種閱讀技能。當(dāng)教師用“三步閱讀法”來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生自然就成為了課堂的主人，而不是一個(gè)被動(dòng)的聽講者。正如體育教師教學(xué)生學(xué)游泳時(shí)可以先說理論，再做示范，但更多的時(shí)間是要讓學(xué)生到水里去實(shí)踐。同樣的道理，學(xué)生的聽、說、讀、寫技能也只有通過語(yǔ)言的實(shí)踐方能掌握，所以正確的閱讀教學(xué)策略展現(xiàn)的是以學(xué)為中心的課堂。

“三步閱讀法”分為三個(gè)主要環(huán)節(jié)：讀前（prereading）→讀中（while-reading）→讀后（post-reading）。每個(gè)環(huán)節(jié)有不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生要訓(xùn)練不同的閱讀技能、教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成以閱讀技能為主的語(yǔ)言綜合技能訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。下面就筆者這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該訓(xùn)練的語(yǔ)言技能和相應(yīng)的課堂活動(dòng)做個(gè)詳細(xì)的介紹。

二、讀前的目標(biāo)、技能和課堂活動(dòng)

讀前（pre-reading）的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生做好閱讀的三個(gè)準(zhǔn)備：一是情感準(zhǔn)備，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣；二是話題準(zhǔn)備，讓學(xué)生熟悉將要閱讀的話題；三是語(yǔ)言準(zhǔn)備，激活相關(guān)語(yǔ)言，并為閱讀掃清詞匯障礙。

這一階段要訓(xùn)練的閱讀技能是預(yù)測(cè)能力，教師布置的預(yù)測(cè)任務(wù)可以多種多樣。八年級(jí)下冊(cè)U5三個(gè)topic的section C提供了三種預(yù)測(cè)方式。T1SC介紹的是電影，教師可以播放視頻資料引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)；T2SC教材本身已劃出了部分關(guān)鍵詞，教師可以讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)；T3SC的圖片直接反映了文章的主題，教師可以讓學(xué)生看圖預(yù)測(cè)。現(xiàn)在大部分的section C都配有圖片，但是并非所有的圖片都適合用來做預(yù)測(cè)。例如七年級(jí)下冊(cè)U5T1SC，教參中建議“根據(jù)1a中的圖片預(yù)測(cè)Jane一天的活動(dòng)和時(shí)間”，筆者認(rèn)為這不妥，因?yàn)閷W(xué)生一看到圖就知道Jane一天的活動(dòng)包含這些內(nèi)容，還需要預(yù)測(cè)嗎？教師可以換一種方式，例如：給學(xué)生十幾個(gè)有關(guān)活動(dòng)的詞組讓學(xué)生用藍(lán)色筆勾選，進(jìn)行預(yù)測(cè)，再讓學(xué)生看圖并快速閱讀文章，找出Jane一天的活動(dòng)，用紅色筆勾選詞組。既訓(xùn)練了學(xué)生預(yù)測(cè)技能，又訓(xùn)練了學(xué)生跳讀、找讀的閱讀技能。

要體現(xiàn)以學(xué)為中心就必然要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的方案。程度好的學(xué)生可以直接讓他回答問題，程度弱一些的學(xué)生則要提供選項(xiàng)供其選擇。

話題和語(yǔ)言準(zhǔn)備最好相融合，在引出話題的過程中就順帶完成語(yǔ)言的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)新的詞匯。例如七年級(jí)下冊(cè)U8T1SC，筆者借助對(duì)天氣詞匯的復(fù)習(xí)，順著談?wù)撎鞖猓渖蠄D片引出了本課的話題，“When the weather is fine,I like to travel.I plan to travel in the summer holidays.I think I should know about the weather in different places.Do you know where I want to go？”呈現(xiàn)出悉尼歌劇院的圖片，說“I want to go to this country.”學(xué)生會(huì)用中文說出澳大利亞，筆者接著說“In Australia,it's winter in August,I had better wear warm clothes.But in most areas of China,it’s very hot in summer.Because the sun often shines brightly.”指著圖說“Look，the sun is bright.Sometimes it rains suddenly.When it rains suddenly,we call it a sudden rain.”這里呈現(xiàn)了生詞 travel，holiday，Australia，had better，wear，area，brightly，suddenly。由于這些詞都比較抽象，所以在PPT上都用中文標(biāo)注出意思，學(xué)生在語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)這些詞，再根據(jù)音標(biāo)讀出來，完成了詞匯的二會(huì)學(xué)習(xí)。通過對(duì)brightly和bright，suddenly和sudden的比較，學(xué)生初步了解了形容詞、副詞的構(gòu)詞法：形容詞+ly→副詞。

是否所有的生詞都要在讀前學(xué)習(xí)呢？不盡然。只要掃清會(huì)妨礙文章理解的生詞就行了。有一些生詞可以放在讀中，讓學(xué)生通過上下文猜測(cè)詞義，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。文本中難度較大的句子也可以在讀前呈現(xiàn)，把難句分解，借助學(xué)生已有的知識(shí)先解決。如果文本難度太大，教師還可以先給學(xué)生讀文本的縮寫或大意。

采用FRAP法，參照Bouayed等[18]的方法并做修改，向試管中加入5 mL TPTZ（用40 mmol/L HCl配制成濃度為10 mmol/L的溶液）和0.5 mL 20 mmol/L FeCl3溶液混合均勻，于37 ℃水浴中水浴加熱5 min后，加入0.5 mL待測(cè)液搖勻，繼續(xù)37 ℃水浴10 min，取出靜置至室溫后于593 nm波長(zhǎng)下測(cè)定吸光值。

對(duì)于學(xué)生熟悉的話題，教師就不需要做大量的鋪墊，可以直接提問來激活學(xué)生的話題和語(yǔ)言知識(shí)。如八年級(jí)上冊(cè)U1T2SC，根據(jù)標(biāo)題“basketball”教師可以設(shè)問“What do you know about basketball?What would you like to know about basketball?”再設(shè)問：“What will the passage tell you about basketball?”讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。

三、讀中的目標(biāo)、技能和課堂活動(dòng)

讀中（while-reading）的目標(biāo)是幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以及作者的寫作意圖。

這一階段要訓(xùn)練的技能是除了預(yù)測(cè)之外的所有閱讀技能：略讀；跳讀（掃讀、找讀）；理解細(xì)節(jié)；概括大意；猜測(cè)詞義；理解文章結(jié)構(gòu)；理解圖表信息；理解指代；理解邏輯關(guān)系；推斷。當(dāng)然這么多的閱讀技能不可能在一節(jié)課中都得到實(shí)踐，教師要根據(jù)文本設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂任務(wù)來分階段訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，因而這一階段的課堂活動(dòng)就更豐富多樣了。教師最常用的就是skimming，scanning和careful reading策略。

Skimming就是讓學(xué)生快速瀏覽一遍文本，找出中心大意。教師要指出中心句往往在段落或文本的第一句，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就能快速找出大意。以讀仿寫，學(xué)生在寫作中就容易掌握開篇點(diǎn)題、導(dǎo)出重點(diǎn)的方法。

Scanning即通過跳讀來尋找某些特定信息，完成表格、補(bǔ)全句子。以學(xué)為中心就必然要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如果教師把第一個(gè)段落拿出來做一個(gè)示范，讓全班同學(xué)跟著自己一起做，學(xué)生就能清晰知道他應(yīng)該怎么完成剩余的任務(wù)了。例如七年級(jí)下冊(cè)U8T1SC，1b是要把文本信息轉(zhuǎn)化成表格。筆者先帶領(lǐng)學(xué)生讀第一個(gè)表格，圈出表格中的關(guān)鍵詞，再根據(jù)關(guān)鍵詞劃出文本相關(guān)內(nèi)容，最后把劃出的詞填入表格，并要求學(xué)生也照此步驟完成另兩個(gè)表格。這樣不僅降低了難度，而且有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，保證細(xì)節(jié)理解題不丟分。

Careful reading是通過細(xì)讀文本，讓學(xué)生找出新的語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)文本做詳細(xì)的解讀。閱讀教學(xué)并非只注重閱讀技能，同時(shí)也要重視語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)就像是人的兩條腿，只有協(xié)調(diào)發(fā)展才能順利前行。語(yǔ)言點(diǎn)除了必要的講解之外，要求四會(huì)掌握的還需要學(xué)生造句，讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)掌握。因?yàn)榻虆⑼倭诉@一塊內(nèi)容，所以特別需要教師多花心思，

細(xì)讀的目的之一是讓學(xué)生理解文本，抓住文本的精髓。教師常用的方法是讓學(xué)生回答問題或是做true or false。這些當(dāng)然都是好方法，不過這只是單純的理解文本，如果想更好地解讀文本，不妨教學(xué)生對(duì)文本的重點(diǎn)做些摘錄。在教材的1b部分往往就是這一方法的體現(xiàn)，有的設(shè)計(jì)成連線，有的設(shè)計(jì)成表格、圖表，還有的以圖片配詞組的形式出現(xiàn)。不論何種形式，教師要思考的是1b是否能完整體現(xiàn)文本內(nèi)容，因?yàn)檫@是最重要的語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)，在讀后進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)，學(xué)生要能夠根據(jù)這里的關(guān)鍵詞復(fù)述課文。例如七年級(jí)下冊(cè)U8 T2 SC的1b,要求“read 1a and write what you should and shouldn’t do on a trip.”并配有六幅圖，學(xué)生根據(jù)圖對(duì)should do這一條件，只能填“carry a map,drink safe water and put on a hat and a pair of sunglasses”，可是文中還有“plan where to go,know about the weather，take the right clothing,decide what to visit”這些內(nèi)容。而且decide還是要求四會(huì)掌握的黑體詞，所以教師有必要引導(dǎo)學(xué)生反思“1b有沒有完整摘錄文本的重點(diǎn)？還有哪些需要補(bǔ)充？”學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)第二段的內(nèi)容被漏掉了，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么會(huì)漏掉？”帶領(lǐng)學(xué)生再讀題目，將關(guān)注點(diǎn)落在“on a trip”上，學(xué)生就會(huì)明白第二段講述的是“before a trip”應(yīng)該做的事。教師給出“should do before a trip”的第一個(gè)例子“plan where to go”，學(xué)生就能順利寫出后三個(gè)詞組了。這對(duì)讀后的寫作活動(dòng)也是一個(gè)很好的鋪墊，關(guān)于“travel safely”這個(gè)主題，學(xué)生就知道要從“before a trip”寫到“on a trip”。

這體現(xiàn)了以學(xué)為中心的另一個(gè)理念：“教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能，還要能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。”利用mind map把文本信息轉(zhuǎn)化成圖表，能促使學(xué)生的思維變得更清晰，更有邏輯性。例如八年級(jí)下冊(cè)U8T3SC的diagram,需要學(xué)生使用分析、綜合、比較等思維方法，并運(yùn)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言進(jìn)行概括，對(duì)學(xué)生的思維能力要求極高，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的思維訓(xùn)練后才能使用這一方法。

要理解句與句之間邏輯關(guān)系，教師可以打亂文本或段落順序，讓學(xué)生來排序。此活動(dòng)最好以小組合作的形式開展。教師課前就要把排序的內(nèi)容逐句抄寫到小紙條上，小組內(nèi)的學(xué)生每人發(fā)一張紙條，讓學(xué)生讀出紙條上的句子，小組討論后排序，教師呈現(xiàn)每個(gè)小組的排序結(jié)果，抽取不同意見的組闡釋排序的理由。對(duì)一些長(zhǎng)的并列句，教師可以先拆成兩句，例如八年級(jí)上冊(cè)U1T2SC的一句“You can throw the ball into the basket from any part of the court and you can throw it with one hand or both hands.”對(duì)于一些復(fù)合句，特別是學(xué)生還未學(xué)到的復(fù)合句，教師可以先把它轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單句便于學(xué)生理解、排序。例如七年級(jí)下冊(cè)U8 T2SC，原文是“You should plan where you want to go.”學(xué)生還未學(xué)到賓語(yǔ)從句，如果把句子改寫成 “You should plan where to go.”告訴學(xué)生where to go就是一個(gè)固定詞組，學(xué)生會(huì)更好理解，也更易記憶。排序后再讓學(xué)生比較原文和改寫的句子，學(xué)生只要理解了句意，教師就不需要對(duì)語(yǔ)法做過多的解釋。

細(xì)讀的另一個(gè)目的是讓學(xué)生理解文本結(jié)構(gòu)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解文本結(jié)構(gòu)呢，打個(gè)比方，“文章就像一條魚，魚有魚頭、魚身、魚尾。文章要有beginning,body,and ending.”有的文本不僅缺標(biāo)題，還缺起始段和結(jié)束語(yǔ)。例如八年級(jí)下冊(cè)U5T3SC，如果補(bǔ)充上起始段“Many things can affect our feelings and moods.Here are some ideas from a few students.”和結(jié)束語(yǔ)“We must try to stay in a good mood.”，再加上一個(gè)標(biāo)題，整個(gè)文本就煥然一新了。

四、讀后的目標(biāo)、技能和課堂活動(dòng)

讀后（post-reading）的目標(biāo)是幫助學(xué)生鞏固、應(yīng)用、反思所學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，要想提高閱讀課的效率就不能只停留在訓(xùn)練閱讀這一單一技能上，而是要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言綜合技能。讀后的課堂活動(dòng)可以設(shè)計(jì)成讀寫兩項(xiàng)技能的簡(jiǎn)單綜合，或讀、說、寫多項(xiàng)技能的復(fù)雜綜合。

為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的掌握情況，教師常用文本挖空填詞，或給出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞組讓學(xué)生復(fù)述課文。筆者建議給學(xué)生語(yǔ)塊，而不是單純的詞組原形。蓋房子用預(yù)制板塊要比一磚一瓦來得快，而且更容易，語(yǔ)塊就像是語(yǔ)言中的預(yù)制板塊，有助于學(xué)生正確快速地組織輸出語(yǔ)言。教師還可以嘗試把課文改寫成對(duì)話，讓學(xué)生在合作中提高說的能力。例如八年級(jí)下冊(cè)U6T3SC，回答完1c的問題后，把它轉(zhuǎn)化成小記者采訪同學(xué)，教師呈現(xiàn)以下對(duì)話形式：

A:Excuse me,may I ask you some questions?

B:Sure,go ahead.

A:Do you go to school by bike?B:….

A:Do you like cycling when you are free?B:….

A:How do you protect your head when you ride a bike?

B:….

A:What must you do when you ride at night?

B:….

A:In case of an accident,what should you do?

B:….

學(xué)生必須把原文的第三人稱句子轉(zhuǎn)化為第一人稱來回答，語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換就是一個(gè)活用語(yǔ)言的過程，教學(xué)的目標(biāo)就是要讓學(xué)生活學(xué)活用。這是以說的形式輸出語(yǔ)言，說完再寫，可以進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。此外，還可以讓學(xué)生根據(jù)提示來縮寫課文，續(xù)寫故事，或是仿寫。如果課堂時(shí)間來不及寫完整的文章，就只需寫概要和提綱。

讀后還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反思，反思文本的標(biāo)題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等。這也叫做批判性閱讀（critical reading）。批判性思維是中國(guó)學(xué)生比較缺乏的，因此需要教師耐心引領(lǐng)。例如八年級(jí)下冊(cè)U5T3SC文本中“When it rains,I always feel sad.”這樣的表述并不符合人的真實(shí)情感。教師可以扮演不同人物，表達(dá)截然相反的心理活動(dòng)。如警察說：“I don’t like rain.When it rains,more accidents may happen.”農(nóng)民說：“Wonderful rain!I don’t need to water the vegetables today.”讓學(xué)生站在不同的角度來討論文中提到的那些因素對(duì)人情緒的影響，學(xué)會(huì)多角度思考問題。還有文本中的“When the full moon is in the sky….I feel lonely,and my eyes fill with tears.”教師可以提問學(xué)生：“What will you do when you are lonely?How do you fight against loneliness?”當(dāng)教師把文本與學(xué)生的知識(shí)、興趣、觀點(diǎn)相聯(lián)系的時(shí)候，學(xué)生的思維就被激活了，語(yǔ)言也就有了生命力。

再如八年級(jí)下冊(cè)U6T2SC中，對(duì)Darren的描寫稍顯幼稚，八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)是十四歲的少年了，怎么可能因?yàn)楹屯樽呱⒘司途o張地心跳加快，坐在路邊垂頭喪氣，一籌莫展？讀后教師可以這樣設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考“If you are Darren,what will you do when you get lost?”讓學(xué)生討論回答，再把他們回答的關(guān)鍵詞寫在黑板上，“call/telephone…，wait for…at…，go back to look for…，ask…for help”等等。這種生活中用得上的語(yǔ)言學(xué)生會(huì)記著一輩子的。這個(gè)年齡段的孩子非常渴望表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法和情感，如果教師能借助閱讀走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，還用擔(dān)心孩子們不好好學(xué)英語(yǔ)嗎？還用得著為中考而焦慮嗎？

綜上所述，教師在閱讀教學(xué)策略下，遵循讀前→讀中→讀后的教學(xué)步驟，通過設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行以閱讀技能為主的語(yǔ)言綜合技能訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。課堂以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在做中學(xué)，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，符合新課程理念，有利于學(xué)生形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。