構建靈動的綜合實踐活動課堂教學策略

黃裕湘

(永安市第二實驗小學，福建 永安 366000)

靈動的綜合實踐活動課堂教學以學生為中心，教師以發展的眼光看待學生，讓學生在生長的環境中綻放出靈動的火花。當前，小學正處在實施新課程重要的攻堅階段，小學綜合實踐活動凸顯新課改的亮點，開展靈動的綜合實踐活動有利于促進學生的健康發展，培養學生的創新精神和實踐能力，提升學生的綜合素質。

一、有效預設是前提

古人云:凡事預則立，不預則廢。預設是課堂教學的基本要求，預設能有效提高課堂教學的效率。綜合實踐活動課堂教學的有效預設是在教師對教學內容準確把握的基礎上，從學生學習的時間、空間、內容、活動、思維、情感、態度等方面進行預設，讓學生產生強烈的求知欲望。斯卡納金說:“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼。”因此，教師要有理性的認識和清晰的思考，把有效的預設用以激活學生的學習動機，點燃學生的智慧，注重時機，抓住重點，突出要害，做到牽一發而動全身。

酒在中國的歷史長河中，已不僅僅是一種客觀的物質存在，更是一種文化的象征。在《酒的文化》的綜合實踐主題活動中，為了讓學生靈活機動、全身心地投入到主題活動中來，教師在新課伊始就先預設:人們在什么情境下會喝酒?學生的回答是各式各樣的:人們在心情好或節假日的時候會喝酒，家里來客人時會喝酒，結婚喬遷時會喝酒等等。俗話說“無酒不成宴”。教師以此為契機引導學生繼續探究:酒是怎樣起源的?酒有哪些類別?酒是怎樣釀造的?過量喝酒為什么會醉?此時，學生學習和探究的欲望都非常的強烈，教師再讓學生自主選擇自己喜歡的問題進行研究。有的學生去查找酒的起源，有的學生去超市收集酒的種類，有的學生去采訪成年人喝酒的感受和醉酒的感受，有的學生去觀察人們喝醉酒時的姿態，有的學生去模仿喝醉酒人的姿態等等。學生研究后甚至得出了正反兩派的結論:喝酒是好的，有益健康;喝酒不好，損害健康。教師再把學生分成“喝酒有益健康”和“喝酒損害健康”的正反兩隊進行辯論。學生在“爭吵“中摸索，在辯論中成長。

二、動態生成是基礎

葉瀾教授說:“要從生命的高度、用動態生成的觀點來看待課堂教學。”只有生成性的課堂才能發揮學生的主體性和創造性，才能滿足學生探求知識的欲望，展現課堂教學的真實有效。綜合實踐活動的課堂教學是多元共生、互動變化的空間，充滿變數和不確定性的課堂教學充滿魅力，才會不斷生成。因此，教師必須給學生留有自主建構、自由感悟和自主實踐的內容、時間和空間，讓學生積極主動地參與到綜合實踐活動的學習活動中。學生產生新的思維碰撞，有所發現、有所生成。教師要時刻關注并捕捉課堂上師生互動過程中產生的有意義和有價值的信息，采取更加科學合理的教學方法，引向縱深，使教學過程沿著最佳的軌道向前運行。

太陽是光明的使者，它給了我們溫暖、動力和希望。在《心中的太陽》的綜合實踐主題活動中，教師播放《心中的太陽》的背景音樂，同時讓學生閉住眼睛想像清晨初升太陽、正午艷陽高照太陽、夕陽西下太陽的情景，再讓學生在小組內交流自己對太陽的初步感知和想法，也可提出自己的問題。許多同學們都談了對太陽的感知和想法，還有些同學提出了一些新的問題。如:“夏天的午后好熱，太陽會爆炸嗎?”“冬天那么冷，為什么太陽不多放出一些熱量呢?”“怎樣‘控制’太陽才能讓我們冬暖夏涼呢?”等問題。學生提出的問題有的可以馬上解決，有的問題要進一步探究才能解決，而有的問題也許學生要去研究一輩子也還無法解決。只要學生敢于提出問題，積極主動地去探究，我們的教學也就成功了。正如愛因斯坦所說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”接著教師讓學生設計自己喜歡的“太陽”，并寫上祝福語送給自己喜歡的人。學生畫的太陽色彩不同、造型各異，寫的祝福語更是精彩紛呈。如:“我要把這個苗條的太陽送給舅舅，希望他趕快減肥”;“我要把這個綠色的太陽送給奶奶，她每天在家里都做好垃圾分類，還把瓜果皮蔬菜葉收集起來送到菜地當肥料”;“我要把金色的太陽送給媽媽，她每天在家要洗衣做飯，還要起早摸黑去開公交車，太辛苦了。”學生設計的“太陽”形態各異，寫的祝福語更增添了畫面的活力。

三、點燃智慧是精髓

教師的點撥是一把火，能激活學生學習的活力。學生學習活力的激活又與教師點撥的智慧息息相關。當師生智慧的火花相碰撞時，綜合實踐活動課堂教學的精彩就此呈現。杜威說:“教師在教學中只是起協助學習活動的助手作用，讓學生在創作的活動中學習”。學生在學習和探究的進程中基本上是從問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展和提升。因此，教師要引導學生積極主動的去發現問題、分析問題和解決問題。當學生遇到困難、困惑時，教師通過科學合理的點拔，激活思維，點燃智慧，讓學生去尋求具有個性化的、與眾不同的解決方法，使學生的思維煥發出生命活力，從而提升學生的求異思維和創新能力。

粽香濃濃四處溢，幾多歡樂幾多情。在《端午情濃話端午》的綜合實踐主題活動中，教師為了讓學生從多種途徑中獲得資料，以達到了解端午的由來、習俗、文化的目標。在主題活動開始前，教師先讓學生嘗試包粽子，初步體驗包粽子的樂趣。之后教師再引導學生思考:“端午節為什么要包粽子?”“你會包粽子嗎?”“端午節為什么要舉行龍舟賽?”等等問題。學生討論后，教師讓學生來介紹自己對端午節包粽子的理解。有的同學介紹了包粽子的原料;有的同學介紹了包粽子的方法;有的同學介紹了粽子的口味等等。在介紹之余有同學還提出了問題:“端午節的風俗是怎么來的?”“端午節有哪些習俗?”“在國外有過端午節嗎?”學生提出自己思考的問題，就足以說明他們已經積極參與到學習的活動中。教師再引導學生開展合作學習，再來匯報學習的成果。有的學生說自從屈原投江之后，人們通過各種豐富多彩的活動紀念屈原偉大的愛國精神，久而久之就形成了端午節的傳統風俗;有的學生說劃龍舟比賽承載著中華民族絢麗的文化，已經走出了國門，成為一項國際比賽的運動;有的學生說端午節要佩戴香囊，它清香四溢，玲瓏可愛;有的同學說用菖蒲、艾條插于門眉，懸于堂中，用以驅瘴等等。接著教師讓學生再次體驗包粽子，比一比看誰包的粽子即結實又與眾不同。學生包的粽子有三角形、圓形、長方體等形狀，有的同學還包出了五角形的造型。在捆扎粽子上有用單根捆扎，也有用雙根捆扎，有的同學還用了螺旋的方式進行捆扎。在綜合實踐活動的教學中，只要教師正確引導、合理點撥，必將點燃學生的智慧，激活學生的思維。

四、充滿創意是核心

創新意識在當今社會是一個舉足輕重的關鍵詞，學生創造力的培養關系到中華民族素質的提高。江澤民同志說:“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”新課程理念下的創意課堂具有新意、個性、生成的特征。學生在綜合實踐活動課堂上的表現是真實的、自主的、生動的、無拘無束的。因此，教師要營造出符合學生年齡特點的心理環境，讓學生仿佛身臨其境，讓課堂彌漫著趣味的芳香，激蕩著師生的靈氣，并融入科學的知識、生活的情趣。同時，教師要從新的角度、新的思路、新的方法調整教學策略，把問題意識、構思設計等方面融入教學，以激活學生的創新意識，讓學生真正從內心深處由衷地迸發出各種各樣美妙的“意外”情況。對學生的“意外”情況教師要及時、合理、有效地進行呵護、扶持和引領，把學生的“意外”情況變為學生創新思維的起點，讓綜合實踐活動的課堂充滿創意。

商標是識別某種商品、服務或與其相關具體個人或企業的顯著標志。在《我來設計商標》的綜合實踐主題活動中，教師先讓學生了解商品的商標在市場經濟中的地位越來越重要，有人甚至把商標比作商品的“臉面”。接著，教師再引導學生從商標的圖形、文字、符號、顏色等方面進行探究，并思考以下問題:“商標由什么組成的?”“為什么要有商標?”“商標為什么要注冊?”“你喜歡怎樣的商標?”“商標有什么用?”學生探究之后對商標有了進一步的認識，也為學生下一步的設計商標活動奠定基礎。學生選擇自己喜歡的圖形、文字、符號、顏色來設計自己喜歡的與眾不同、獨一無二的商標。學生在探究中設計，在設計中修改，在修改中創新。他們設計的商標真是形態各異，五彩繽紛。有的同學設計的商標是單色的;有的同學設計的商標包含兩種或兩種以上的顏色;有的同學只用圖案來設計;有的同學只用文字來設計;有的同學把圖案和文字并用來設計，圖文并茂。學生設計的具有個性化的商標比比皆是。

綜合實踐活動的課堂是師生互動、心靈相通、啟迪智慧、充滿靈魂的搖籃。教師只要營造寬松、和諧、民主的課堂學習氛圍，創設生動、有趣、開放的平臺，通過正確點拔、科學引領，就能使綜合實踐活動的課堂教學煥發出生命的活力，從而促進學生全面、持續、和諧地發展。靈動的綜合實踐活動的課堂并非高不可攀、遙不可及，關鍵是對綜合實踐活動課程教學的理解和把握要科學合理。

［1］郭元祥.綜合實踐活動課程設計與實施［M］.北京:首都師范大學出版社，2011.

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