“磨課”：讓思想政治教學“簡約而不簡單”

洪宗相

（永安第一中學，福建 三明 366000）

課堂教學要實現課堂教學目標，必須克服課堂教學“冗繁”的現象，走簡約化課堂教學之路。做為個體教師，其視角、選擇有自己的局限，常常是“錯”不知其錯，“繁”不以為繁，甚至“紅腫之處視若桃花”。這時就要發揮集體的力量，通過“磨課”洗掉華而不實的教學形式和手段，磨掉虛化多余的教學環節和內容，過濾和刪除低效乃至無效的言語和行為，實現最優教學效益。

一、“磨”教學目標的確定——簡潔清晰

好的教學目標，應簡明而透徹，表述簡潔，便于操作，切忌面面俱到，“假、大、空”。知識、能力和情感態度價值觀是課程標準提出的三維目標，很多教師，特別是沒有經驗的教師，往往就照搬這個教學目標模式，從知識、能力和情感態度價值觀三個維度用分列的菜單模式加以陳述，使得教學目標的敘述十分繁雜。面面俱到的結果是無所不備，無所不寡，重點、難點被掩蓋了，知識的生成點被忽視了。這樣的教學目標的確定，不能起到預期教學效果，指導教學行為的作用。

教師在確定某一課時的教學目標時，應以本節課的基礎知識、基本技能為載體，可以不必機械地照搬《普通高中政治課程標準（實驗版）》的教學目標模式，因為它只是課程目標的整體設計思路。“磨課”的第一步就是磨教學目標的確定，即對教師原先確定的教學目標重新進行審視，對其表述是否科學，目標定位是否合理進行再思考，磨掉那些貪多求全，不分主次、模棱兩可，牽強附會、生拉硬拽的表述和定位，確定簡約、明晰，表述簡要不繁雜，內涵清晰不復雜，三維關聯不混雜的教學目標。

二、“磨”主干知識的認定——簡要明了

主干知識是指在某章節或整本書中占據核心地位的知識，主干知識掌握與否，關系到能否全面系統掌握知識。課堂時間的有限性和知識無限性的矛盾是教學中必須正確處理的一對矛盾，這一矛盾處理好壞，直接影響課堂教學效果。課堂教學的時間是有限的，學生的認知能力是有限的，就教學內容而言，少則明、多則惑，因此要求教師對課堂教學內容要有所取舍。然而哪些知識可以舍去?兼聽則明，偏信則暗，特別對年輕教師而言，想要準確把握主干知識還要有一個學習的過程，這時通過發揮集體的智慧，特別是請經驗豐富的教師進行指導，進行認真的“磨課”不失為一種好辦法。“磨主干知識認定”就是讓不同觀點進行碰撞，在相互研磨中，明確哪些知識與本節無關可以舍去，哪些知識學生在預習中已經掌握應該淡化，哪些知識是本課的核心主干必須掌握，哪些知識是重點難點必須突破。選定了核心主干后，在課堂教學中進行重組。只有對教材大膽取舍與重組，擷取經典的素材，簡明教學內容，學生才會學得有效，課堂才能富有活力。

三、“磨”教學環節的把握——簡化樸實

要使課堂教學成為一個自然、有序、流暢、簡約的過程，其關鍵在于簡化教學環節。有學者把課堂的環節歸納為七個部分:新課導入、目標設定、課內自學、交流反饋、提問導學、課內研究、達標測試，并對每一部分具體要求進行細化。有的教師，特別是年輕教師，在設計教學環節時，按圖索驥，照搬照套，每份教案都沿用這個模式，其結果是面面俱到，呆板僵化，把教學的每一步都考慮得太細致，把原本簡單的教學環節復雜化了，忽略了教學中學生知識的生長點，沒能有效激發學生思維。

教學七個環節，是對課堂教學的總體要求，是不是每一節都要這七個部分，應該從教學實際出發，即從教材實際和學生實際出發。簡約課堂是一個循序漸進的過程，但它更重要的是明晰、順暢、厚實、啟智的過程。因此，“磨教學環節把握”，就是對原先預設的教學環節進行再思考，剃除其不合理設計，對原先教學手段選擇進行再推敲，選擇其有效部分，從而保證課堂的簡約高效，實現學生在教師的主導下既掌握了課本的核心問題，又能夠自主思考，自我反思，把培養學生的自主學習能力和自主探究習慣結合起來，實現共性知識的個性化建構。

四、“磨”教學方法的選擇——簡便靈活

新課程實施以來，教學方法呈現多樣性的變化趨勢，各種教學方法爭奇斗艷，給課堂教學帶來了新的氣息，課堂出現了生動活潑的喜人景象。然而一堂課究竟用什么教法，不同的人有不同看法和不同選擇。有的教師，特別是年輕教師，片面理解新課程實質，選擇教法，言必談探究、調查、討論、實驗……夸大了學生的自主學習能力和自我控制能力。不合適的教學方法，誤導了學生，浪費了學生的時間，造成課堂教學的“臃腫”，影響了教學質量。

“教無定法，貴在得法”，每一種教法都有其適合的條件，任何人想生搬硬套，其結果只會適得其反。因此在教學方法的選擇上，切忌離開了特定的教學內容、教學目標或追趕時髦，或墨守成規。“磨教學方法選擇”就是要以是否簡便靈活有效為標準，對教師在教學方法選擇上進行集體再加工，去粗取精，去偽存真，把新課程理念，靈活地貫徹到課堂的教學實踐中，讓課堂人文、理性，富于創造力，使學生的學習過程成為激發興趣，掌握知識，培養能力，提高素質的過程。

五、“磨”教學語言的提煉——簡潔流暢

語言是課堂教學重要的手段，教學語言技巧水平的高低，是衡量一個教師教學水平的重要標準。蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言素質在極大程度上決定了學生在課堂上的腦力勞動效果。”教師在課堂上的語言，就是要追求用最簡練的話表達最豐富的內容，闡述最深刻的道理，做到深刻、獨到，做到條理性、啟發性和藝術性的統一。目前課堂上的不規范用語不是個例，“口頭禪”有之，照本宣科有之，隨意、重復、枯燥泛味現象比較普遍。繁雜、不良的課堂語言，影響了課堂效率，學生喪失了學習興趣。

“磨教學語言的提煉”就是要剃除繁雜、枯燥、錯誤的課堂語言，選擇能夠激發學生興趣，科學闡釋問題，符合教材內容與教師特點的言簡意賅、簡要流暢、簡約精美、科學規范的課堂語言。運用深刻、獨到、科學的語言，駕馭課堂，激疑布惑，畫龍點睛，誘導學生主動、有效地學習，提高學生的聽課效率，提升學生的審美能力。

六、“磨”課堂練習的設計——簡練有效

設問是教師促進、引導學生深入思考的一種教學方式。善教者善問，設問是教學的生命，好的設問、練習能激發學生的探究興趣，提供學生參與的機會，激發學生較高水平思維，培養學生發現、解決問題的能力。而有的老師不明設問真諦，有的設問點選擇不科學，有的設問火候不對頭，有的設問數量不正確，因此出現問者有心，聽者無意的尷尬局面。布置作業有的面面俱到搞題海戰術，有的不知所問云里霧里，難以啟發思維，難以實現教學目的。

“磨課堂練習的設計”就是對教師原先設計的設問進行推敲，對設問時間點的選擇，數量的安排，難度、角度的把握進行預設。選擇學生“最近發展區”的內容進行設問，貫徹新課程理念，把過程設問、情境設問和能力立意設問相結合，嚴格控制設問的數量，保證設問的質量，以此來引領學生思考，促進學生反思，幫助學生掌握知識和提高能力。

總之，“磨課”磨出智慧與品格，讓教學更有個性和風格。把創造還給教師，變“解析”為“建構”，使課堂簡約而不簡單。

[1]郎文靜.論磨課“三境界[J].教育與教學研究，2012（10）.

[2]唐文偉.在語文教學中凸現生命的光輝[J].福建基礎教育研究，2009（4）.