基于高校自主招生歷史考試的學習力培養——以“資本主義世界市場的形成和發展”為例

吳富林

(長汀第一中學，福建 長汀 366300)

自主招生是擴大高校自主權，深化招生錄取制度改革的重要舉措，也是對選拔優秀創新人才的新探索。近年來，大部分“211”以上的高校，開展了自主招生工作。因此，積極開展自主招生考試的研究，對培養優生特別重要。歷史自主招生考試題有何特征?如何建構應對自主招生的有效歷史知識體系?怎樣圍繞提升“學習力”，指導學生實施有效備考?本文擬作一番探討。

一、探尋高校自主招生歷史試題的特征

近年來，自主招生的院校所出的歷史試題呈現出豐富多彩的特點，以下以所搜索到的近年來北大的自主招生歷史試題為例分析其特征。

1.沒有固定模式，試題發展創新

歷史自主招生考試知識點的考查范圍，不受考試大綱和各種版本的中學教材局限，據不完全統計有一半內容遠離中學教材。題型沒有固定模式，不斷發展創新，2006 年至2011 年北大的自主招生歷史試題，逐漸演變為名詞解釋、簡答題和論述題三種題型，2012 年則減除了名詞解釋和簡答題，改為選擇題，而論述題則增加了一題。2013 年和2014 年繼續改革，歷史試題出現在面試題中，每年都有三道歷史試題。不固化試題模式，動態變化發展，體現了命題的開放性特征。

2.考查歷史知識面，注重“寬博”

重視學生歷史知識“寬度”的考查，主要體現在名詞解釋和簡答(列舉)題中。其方式主要有兩種，一是游離于中學歷史教材，如名詞解釋有夏商周斷代工程、二十四史(盡可能多地寫出書名與作者名)、十三經、西進運動、切·格瓦拉、達魯花赤、楚河漢界、自由法國、《水經注》、馬其諾防線等等。簡答(列舉)題:請分析中學歷史課本長短利弊，并評價中學歷史教育?概述世界三大宗教的概況?現在流行一個詞:“儒商”。請問你如何理解儒和商之間的關系?二是依托中學歷史教材的深化，名詞解釋有三反五反、柏林墻、歐共體、八路軍、馬關條約、理學等，簡答(列舉)題有:“請寫出我國歷代王朝首都的古稱和今稱?列舉20 世紀50 年代中外歷史上十件大事并標注其年份”，“列舉5 部你看過的歷史著作，列出作者和書名，并對其內容做簡要評價?寫出除中國外的5 個國家的國慶日及其原因?”由此看出，其要求特別寬泛，突出考查考生平時課程知識的積累和知識“寬博”度。

3.測量歷史思維能力，要求“精深”

歷史自主招生試題不僅考查知識的“寬度”，更注重考查歷史思維能力的“厚度”。從論述題來分析，體現在三方面，一是考查縱向發展通史線索，如“秦漢以來北方少數民族對中國歷史進程的影響”“秦漢至明清我國地理版圖的形成過程”“一位日本學者說:一部中國史從某種意義上說就是漢人南進的歷史”。這些題目考察的是對中國古代通史線索的把握，直擊高中歷史教學的軟肋——知識匱乏，線索凌亂。二是實施更高層次的歷史思維能力測量，考查歷史比較能力的有“比較長城和大運河對中國歷史的影響”，考查歷史闡釋能力的有:“馬克思說過，如果‘偶然性’完全不起作用的話……對發展的加速或延緩起決定性作用的偶然性，包括站在運動最前面的那些人物的性格這種‘偶然情況’。”請你用所知道的歷史知識加以解釋和評價，特別是劃線句。”而“克羅齊說:“一切歷史歸根到底都是當代史。”請問怎么理解?請舉例說明歷史研究中的非歷史化趨勢。分析“歷史研究的非歷史趨勢”和“一切歷史研究都是當代史”兩個觀點。此題側重考查歷史觀點的理解分析能力。三是面試題注重考查思維的開放性，如:“有人認為，科舉制度是中國古代第五大發明，也有人認為科舉制度阻礙了近現代中國的發展。請談談你的看法。”

4.關注時勢熱點，體現“時代性”

北大自主招生歷史試題，體現了它選拔人才的目標，即要關注時勢，以天下為己任，為實現中華民族偉大復興的“中國夢”貢獻力量，所以他們往往把自己對人才選拔的意圖和要求滲透在里面。如甲午戰爭120 周年紀念，出的題目是“十九世紀末，北洋水師號稱“遠東第一艦隊”，但在甲午海戰中全軍覆沒。請談談你的看法。”為揭露日本右翼否認侵華歷史出的題是，作家滕文驥說“面對歷史，誠實是最合適的態度”，“面對歷史，跪著的德國人比站著的日本人高大”。請你談談對這一觀點的看法。

5.凸顯學校特色，富含“歷史味”

“北大版”的自主招生考題，考生反映比高考試題靈活有“歷史味”。試卷不避開考查考生對自己向往的學校，應有的歷史了解和地位評價。例如2009年“京師大學堂”這一名詞解釋，讓人明顯感受到“熱愛北大，心系天下”的招生原則。2010 年的名詞解釋“四五運動”，2012 年的選擇題“以下哪個和北大沒有直接關系?”，2014 年面試題“某國外名校稱‘我們所教歷史中的大部分是我們教過的人創造的’，那么你認為北京大學在中國近現代史進程中發揮過怎樣的作用。”以上試題體現了關注學校歷史的特征。

二、橫縱兩維有效歷史知識體系的建構力

基于自主招生歷史試題的特征，從學生知識儲備來看，必須依托中學歷史教材，建構全面且有效的知識體系。讓我們以“資本主義世界市場的形成和發展”為例，從橫向和縱向兩個維度，引導學生探索建構有效歷史知識體系的思維過程。

1.橫向維度:知識體系平面化

在人民版歷史教科書中，涉及“資本主義世界市場”主要知識點有:

必修一“政治文明”，(中國史)列強入侵、民族危機、中國人民探索適合中國國情的政治制度;(世界史)工業革命影響下的兩股進步潮流，即自由主義潮流:資本主義制度的建立、發展和完善;社會主義潮流:馬克思主義誕生與工運相結合。

必修二“物質文明”，(中國史)近代中國資本主義的曲折發展;(世界史)走向世界的資本主義世界市場;

必修三“精神文明”，(中國史)近代中國學習西方從器物、制度到思想文化的演變，以及近代科學技術成就;(世界史)西方以文藝復興和啟蒙運動為代表的人文精神的發展、近代以來科學技術的輝煌和文學藝術的繁榮。

這些內容凌亂分布在三本必修教材中。在指導自主招生備考中，應用時序性和邏輯性建立歷史知識關聯，引導學生實現政治、經濟和思想文化知識點的融會貫通，并在此基礎上進行拓展和聯系，形成對“資本主義世界市場”史實、現象、特征和規律的平面解讀。

2.縱向維度:知識體系立體化

在幫助學生建立平面知識體系同時，還要建立縱向立體知識體系。例如資本主義世界市場形成發展的過程，縱向大致可分為四個階段:一初具雛形，15世紀末16 世紀初，新航路開辟。二市場拓展，歐洲早期殖民擴張和爭奪。三初步形成，18 世紀60 年代到19 世紀中期，第一次工業革命開展。四最終形成，19 世紀60 年代到20 世紀初，第二次工業革命開展。引導學生拓展一個階段，即世界市場的深化和完善，20 世紀40 年代后尤其是90 年代后至今，第三次科技革命開展、WTO 建立和經濟全球化。通過縱向梳理，形成立體知識體系，有利于應對“精深”的自主招生歷史命題。

三、培養“學”為中心的歷史學習力

自主招生的命題，重視教材外拓展，教材內深化，考查分析評價闡釋能力，測量學生批判性思維，命題可謂天馬行空，揮灑自如。如果還是用傳統“教”的方式，顯然無法應對。必須改變方式，以“學”為中心，培養學生自主、探究和合作學習力，以適應其要求。

1.嘗試教育理念下的自主學習力

嘗試教育的理念可以用兩句話概括，“請不要告訴我，讓我先試一試”，“做到做不到，試一試就知道”［1］。主張在教學過程中不要把知識直接告訴學生，讓學生先試一試，自己努力去獲取知識發展學習力，其核心就是培養學生的自學力。這種理念用在自主招生培訓上再合適不過了。在“資本主義世界市場”學習培訓中，可根據課標要求提出三個問題，引導學生自主學習:1. 概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發現對世界市場形成的意義。2.列舉荷蘭、英國野蠻搶奪殖民地和建立海外商品市場的史實，認識殖民擴張與掠奪是資本主義列強建立世界市場的主要途徑。3. 了解兩次工業革命的基本史實，探討其對資本主義世界市場發展的影響。采用“先學后教”方式，先讓學生自學討論，后教師輔導幫助，厘清近六百年“資本主義世界市場”發展脈絡，構建“宏大”知識體系。

2.核心問題引領下的探究學習力

歷史課標指出:“注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法。”［2］4我們要在重點難點處下功夫，科學設計核心問題，引領學生開展探究嘗試活動，如“運用多元史觀分析新航路開辟和西歐殖民擴張的影響”，引導學生從革命史觀、全球史觀、文明史觀、現代化史觀和社會史觀五個角度，開展探究學習活動。讓學生在探究中產生自己的體驗、理解和思想，適時組織交流和點撥引導，進而得出合理的結論。

3.基于獨立預學的分享學習力

歷史課程標準提出:“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。”［2］4其基本方式是，先由學生預學，再組織分享學習、解疑釋惑、深度互動、針對性指導。如“工業革命是怎樣改變世界的?”這一問題，我把學生分成五組，分別從政治、經濟、思想、文化和生態文明五個方面分組預學，然后集中展示，分享預學成果，教師針對性指導，適時點撥，總結升華，最后當堂檢測。

4.“數字化環境”的個性學習力

當今是一個“大數據”時代，運用互聯網，利用“數字化”資源，學生根據自身實際，進行“個性化”學習，是提升應對自主招生考試的有效途徑。其方法有:一是通過百度和google 等搜索引擎學習，利用搜索工具，對難懂和陌生的名詞和詞條搜索學習，如重商主義、自由主義和凱恩斯主義等名詞，通過搜索可以了解到簡介、時代背景、經濟思想、局限性、發展時期、內容簡介和圖書簡介等完整內容。二是基于網站學習，指導學生運用“中學歷史教學園地”，“高考資源網”等網站查找資料，開展學習。如“中學歷史教學園地”中，有“學生園地”目錄包括“學習方法指導”“歷史問題求解”“歷史知識競賽”“歷史與游戲”和“學生小品文”等欄目，對拓展學生學習視野作用極大。三是基于網絡環境下的學習，有的學校建立了自己的網絡資源庫，歷史老師可以引導學生利用庫中的資源，自主選題開展“差異化”“個性化”學習。

總之，在指導學生自主招生備考過程中，我們最大的體會是，關鍵要培養學生的自學力，發展學生探究、合作和數字化學習力，建立全面有效的歷史知識結構，適度拓展知識面，深化對歷史能力的理解應用，才能登高望遠，增強指導的有效性。

［1］邱學華.做到做不到，試一試就知道［J］.人民教育，2014(15).

［2］教育部.普通高中歷史課程標準(實驗版)［S］.北京:人民教育出版社，2003.