初中英語詞匯教學(xué)方法探究

許春燕

(漳平第二中學(xué)，福建 漳平 364400)

詞匯量的增加，很明顯，無形中給教師和學(xué)生帶來一定的壓力，教師對(duì)如何讓學(xué)生較迅速地記憶詞匯一時(shí)苦無良策，學(xué)生更是把記憶單詞當(dāng)作一種累贅。我校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，生源較雜，城區(qū)的孩子較少，農(nóng)村的孩子較多，還摻雜著少數(shù)民族的孩子、外來農(nóng)民工的子弟、父母外出打工的留守兒童等等。由于各種原因，好的生源嚴(yán)重流失，班中尖子生寥寥無幾，基礎(chǔ)較差的學(xué)生接近三分之一，個(gè)別農(nóng)民工子女進(jìn)初中之前幾乎沒有學(xué)過英語。然而，我們使用新教材中，從七年級(jí)到九年級(jí)新授的基本詞匯在2000多個(gè)，平均每周學(xué)生要學(xué)習(xí)至少30個(gè)生詞，學(xué)生普遍感到較吃力，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，更是困難重重。

一、學(xué)會(huì)詞匯，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣的培養(yǎng)直接影響著學(xué)習(xí)效果，并決定教學(xué)成績(jī)的好壞。在繁重的詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有掌握了大量的詞匯，在課堂上聽懂了，練習(xí)懂得做，才能激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和樹立學(xué)好英語的信心。

1.抓好語音教學(xué)，學(xué)會(huì)拼讀

初一學(xué)生對(duì)語音知識(shí)一無所知。從初一開始，教師應(yīng)系統(tǒng)教授音標(biāo)知識(shí)。先學(xué)習(xí)48個(gè)音素，掌握元音、清輔音和濁輔音的發(fā)音規(guī)律，正確發(fā)音。在學(xué)習(xí)字母表時(shí)結(jié)合字母音標(biāo)和所學(xué)過的單詞讀音進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)字母A時(shí)，列出讀 ［ei］音的單詞lake，take，make，name，cake等，利用音和形幫助學(xué)生理解拼讀規(guī)則，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼讀出來。在初一和初二的生詞教學(xué)過程中，不斷復(fù)習(xí)、鞏固，并安排了重音、語調(diào)、連讀等語音教學(xué)的內(nèi)容。準(zhǔn)確地把握單詞的重音;恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和分辨連讀、失去爆破等語音現(xiàn)象。讓學(xué)生做到見詞就會(huì)讀，會(huì)讀就會(huì)拼，能拼也會(huì)讀。

2.了解構(gòu)詞法，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通

構(gòu)詞法是記憶單詞和增加詞匯量最有效的方法。在學(xué)生的詞匯量稍有積累的時(shí)候，就可以開始教授最基本的構(gòu)詞法知識(shí)。教會(huì)學(xué)生初步掌握詞的合成、轉(zhuǎn)化和派生。在教學(xué)中，要求學(xué)生準(zhǔn)備一本厚的筆記本，根據(jù)構(gòu)詞法進(jìn)行分類，把所學(xué)到的合成詞、派生詞等及時(shí)補(bǔ)充到筆記本，初中三年就可以多學(xué)相當(dāng)多的詞匯，而且又不覺得任務(wù)繁重，很容易記牢。例如合成詞:class+room=classroom，black+board=blackboard，school+bag=schoolbag，super+market=supermarket;前綴:im+patient=impatient，dis+appear=disappear;后綴:agree+ment=agreement，care+less=careless，friend+ly=friendly。

在教生詞的過程中，不斷教授和滲透給學(xué)生更多構(gòu)詞法，幫助學(xué)生去探索最適合自己記憶單詞的方法，大大地增加詞匯量。

3.利用句子教生詞，學(xué)會(huì)運(yùn)用

學(xué)習(xí)單詞最主要的目的就是學(xué)以致用，能正確運(yùn)用于句子和文章中。學(xué)生只有在句子中才能確切理解一個(gè)單詞的含義，掌握其用法。列舉以下一組句子:

(1)Playing basketball is his interest.

(2)He has visited many places of interest in China.

(3)He is interested in pop music.

(4)He is reading an interesting story.

通過以上的一組句子，把interest這個(gè)詞的幾種詞形的變化，詞意的不同，句法功能都清楚地表現(xiàn)出來，教師不用費(fèi)很大勁來解釋它的詞義和用法，學(xué)生也能牢牢地記住、熟練地運(yùn)用。

二、重在落實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶功能

單詞學(xué)得越多，遺忘得越快。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)注重強(qiáng)化詞匯記憶，可采取以下兩種措施:

1.不斷復(fù)習(xí)，反復(fù)測(cè)試

大部分的學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，都是臨時(shí)記憶，特別在臨考時(shí)才突擊記憶，雖然記得快但也忘得快。如果沒有及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶，很快就會(huì)全部忘記。由于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時(shí)間有限，能自覺地找時(shí)間復(fù)習(xí)的學(xué)生很少。為了防止這種現(xiàn)象發(fā)生，可通過測(cè)試的方式督促學(xué)生去復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。每次在教新單詞的時(shí)候，一天一般只教十個(gè)單詞左右，不斷帶讀，直到學(xué)生完全會(huì)讀，課后讓學(xué)生把這些單詞記下來。為了照顧記得比較慢的學(xué)生，可在第三天才進(jìn)行聽寫，每次就只聽寫這十個(gè)單詞。直到一課題的單詞教完聽寫完，再利用周末時(shí)間，讓學(xué)生把這一課題的所有單詞向家長(zhǎng)默寫一遍，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督和批改。星期一再由老師組織學(xué)生進(jìn)行單詞小測(cè)，檢查學(xué)習(xí)的掌握情況。在月考、半期考、期末考前，再讓學(xué)生復(fù)習(xí)、教師檢測(cè)。新一學(xué)期開始了，利用周末的時(shí)間，安排學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地把上學(xué)期學(xué)過單詞通過向家長(zhǎng)默寫、教師檢測(cè)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，防止學(xué)生忘記所學(xué)的單詞。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)這些單詞，遺忘較少，每次在教師檢測(cè)前只要花少量的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，就能全部記住，因?yàn)橛浝瘟耍x懂了，學(xué)習(xí)英語更有興趣和積極性。只有經(jīng)過不斷復(fù)習(xí)，反復(fù)測(cè)試，才能保證學(xué)生牢牢記住所學(xué)的單詞，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.以補(bǔ)考方式強(qiáng)化單詞記憶

單詞測(cè)試是教師檢測(cè)學(xué)生記憶單詞最好的手段，通過測(cè)試可以督促學(xué)生記憶單詞。但是，在測(cè)試完單詞后仍發(fā)現(xiàn)還有一些學(xué)生仍然沒有掌握好單詞。以前許多教師都是采取了罰抄的方法來強(qiáng)迫學(xué)生記憶單詞，但這種方法不能很好地鼓勵(lì)學(xué)生去記憶單詞。有些學(xué)生為了應(yīng)付，心不在焉地抄完了單詞，甚至連自己抄什么都不知道。有些學(xué)生由于經(jīng)常被罰抄，從此對(duì)學(xué)習(xí)英語失去了興趣，以致于成績(jī)?cè)絹碓讲?。如何來改變這種現(xiàn)狀?經(jīng)過幾年的思索和實(shí)踐，筆者改用補(bǔ)考方式來鼓勵(lì)學(xué)生記憶單詞。對(duì)學(xué)生提出單詞小測(cè)的目標(biāo):大部分學(xué)生要達(dá)到九十分，如果部分學(xué)生確實(shí)無法達(dá)標(biāo)，可根據(jù)具體情況降低要求，補(bǔ)考的期限也可以適當(dāng)放長(zhǎng)一點(diǎn)，讓學(xué)生背好了再找老師補(bǔ)考。如果能按要求把單詞背好或把單詞補(bǔ)考好，就給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的積極性，又能保證把所有單詞記下來。

三、改變地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師教為主體，都是由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，規(guī)劃好教學(xué)過程，想好切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒有主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。針對(duì)此，筆者大膽地嘗試改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體。

例如:課前先布置學(xué)生預(yù)習(xí)生詞，拼讀生詞。課堂上，把班級(jí)分為四組，每組選出一位學(xué)生按順序比賽讀生詞，由全班學(xué)生做評(píng)委，一起訂正不正確的發(fā)音，教師在旁邊監(jiān)督，看看哪一組學(xué)生讀得最準(zhǔn)，給予表揚(yáng)。這樣就改變了由教師指著音標(biāo)教生詞，再進(jìn)行帶讀學(xué)生跟讀的枯燥無味的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與，既有趣，效果又好，學(xué)生更易于掌握。還可以讓學(xué)生自己整理歸類單詞，課堂上老師以brainstorm的方式進(jìn)行競(jìng)賽等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，詞匯的教學(xué)方法有很多，一定要注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣性。教師需要勤于思考，更新觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尋找最適合學(xué)生的方法。

［1］歐陽芬.新課程課堂教學(xué)問題探究與解決叢書［M］.長(zhǎng)春:吉林大學(xué)出版社，2007.

［2］余文森.課堂有效教學(xué)的理論與實(shí)踐［M］.北京:北京師范大學(xué)出版，2011.