巧妙利用英語字母培養學生拼讀技巧

陳麗香

(連江縣教師進修學校，福建 連江 350500)

國際著名兒童英語教育專家克萊爾·賽爾比(Claire Selby)說:“對于孩子來說，如果不懂發音規律，想完整、長久地記住復雜的單詞非常困難。其實，英語國家的孩子記單詞不是靠‘背’，而是靠‘自然拼讀’。學生只要掌握了英文字母和字母組合的發音，就能夠像玩拼圖一樣，達到見詞能讀、聽詞能寫的境地。”她認為，“背”單詞是中國孩子學英語最大的誤區之一，如果他們能像英語國家的孩子一樣學會“自然拼讀”，就能從根本上解決記單詞難、背單詞易忘的問題。

而小學生最頭疼的莫過于記英語單詞。但浩如煙海的英文詞匯卻都離不開26個英語字母。正是這些不起眼的字母，組成了浩如繁星、千變萬化的英語單詞大世界。然而，長期以來，教師們教授字母的重點卻都停留在讓學生掌握一個個字母的認讀和書寫上，很少從培養拼讀能力的角度探討字母教學的新途徑，從而為學生開啟一道自主拼讀單詞的捷徑。經過多年摸索、實踐、反思和改進，筆者總結出了一套較為成熟的字母教學策略，巧用字母培養學生的拼讀技巧，發展拼讀能力。

一、利用字母巧學元音音素

傳統的字母教學是按照a、b、c、d…的順序進行的。雖然這種方法最終也能讓學生通過I can say my ABC等歌曲或機械操練來記住26個英文字母。但按順序呈現字母的弊端在于，大部分字母之間在讀音上沒有天然聯系，并不利于學生快速有效地學習字母及音素，更無法建立起字母與音素間的自然聯系。若能通過字母之間的音素聯系來練習英語 (字母)發音，則不但能讓學生牢固記住它們的發音，更可以由此熟悉英語詞匯的發音，從而收到事半功倍的效果。

1.字母巧分類

根據學生的年齡特征，以及大部分英語字母含有相同音素的特點，將26個英語字母進行分類。分別是 A 家族:Aa、Hh、Jj、Kk;E 家族:Ee、Bb、Cc、Dd、Gg、Pp、Tt、Vv、Zz;/e/家 六 姐 妹:Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx;U 家三劍客:Uu、Qq、Ww;I家雙胞胎:Ii、Yy;獨行俠 Oo;高傲的小公主 Rr。以這樣的方式呈現字母，符合學生的年齡和心理特點，符合歸類識記學習策略，使學生感覺英語字母很親切，激發他們學習字母的興趣。

2.音感巧培養

每一個字母家族都含有重要的元音音素，在A家族的字母學習中，學生了解了元音/e/、/i/和/ei/，通過自然拼音法，引導學生拼讀/ei/、/t?/、/eit?/、Hh，/d?/、/ei/、/d?ei/、 Jj，/k/、/ei/、/kei/、 Kk，并引導學生觀察A家族字母所包含的共同音素/ei/，通過觀察、比較和歸納，學生便牢牢記住了A家族的四個成員。對于字母的規范書寫教學，教師可以先教四個字母的認讀，再來詳細教書寫，也可以邊教認讀邊教書寫。對于音標，只要求學生認讀，不要求書寫。值得注意的是，以往按字母順序教字母時，通常每節課只教兩個字母。但按照家族進行教學時，A家族字母可以在一節課里教授完畢，大大提高了識記效率。

E家族的字母比較多，一共有9個，可以放在兩節課里頭來教。在教學E家族的字母時，同樣利用自然拼讀法，讓學生感受元音音素/i/、/i?/，以及輔音 音 素/b/、/s/、/d/、/d?/、/p/、/t/、/v/、/z/與元音音素/i?/的拼讀技巧。/e/家六姐妹就六個成員，可以分成兩節課來教，最好一節課教完，先讓學生整體感知。第二節課利用游戲、競賽等方式加以鞏固。經過A家族的學習，對/e/家六姐妹的教學，可以借助漢語拼音的拼讀方法，鼓勵學生自己拼讀/ef/、/el/、/em/、/en/、/es/、/eks/，并 引 導 學 生觀察、歸納字母的拼讀技巧，進一步鞏固對元音音素/e/的認讀以及它與輔音音素/f/、/l/、/m/、/n/、/s/、/ks/的拼讀技巧。

U家三劍客、I家雙胞胎、獨行俠Oo和高傲的小公主Rr加起來共5個，完全可以放在一節課里完成。同樣，在U家三劍客Uu、Qq、Ww的教學里感受/j/、/u?/、/ju?/以及/kju?/、/'d?blju?/的拼讀，在I家雙胞胎Ii、Yy的教學中感受元音音素/ai/以及與輔音音素/w/的拼讀。在教學獨行俠 Oo中感受/?/、/u/、和/?u/;在教學高傲的小公主Rr中感受元音音素/ɑ?/。在字母呈現和基本操練完成后，教師要利用多種方式進行復現和鞏固。比如，呈現單詞圖片，引導學生迅速找出學過的字母。或者呈現學生生活中日日可見的廣告牌，找找認識的字母等等。

因此，按照含有相同音素將26個字母進行分類的方式教學字母，不但使學生感受到了字母的正確發音，同時培養學生利用漢語拼音的正遷移自然拼讀字母的方法和技巧，將彼此之間沒有必然聯系的字母變得極為密切，學生學起來則興趣盎然。

(三)規律巧搭建

在26個字母中，a，e，i，o，u是元音字母，而元音字母的發音比較多樣，我們可將元音字母的發音分為字母音和基礎音。所謂字母音，就是元音字母在單詞中發自己本身的音。所謂基礎音，指的是字母在單詞中常見的發音。一般情況下，元音字母在開音節中發字母音，在閉音節中發基礎音。比如，a字母在開音節中發/ei/，在閉音節中較常見的發音是/?/、/a?/等;e字母在開音節中發/i?/在閉音節中較常見的發音是/e/;i字母在開音節中發/ai/，在閉音節中較常見的發音是/i/;o字母在開音節中發/?u/，在閉音節中較常見的發音是/?/;u字母在開音節中發/ju?/、/u?/，在閉音節中較常見的發音是/?/。根據學習進程，用簡單通俗的語言引導學生了解元音字母和輔音字母，開音節和閉音節，使學生能夠利用以上的發音技巧，自然地拼讀單詞。元音字母的字母音要等學生積累到一定詞匯量后再引導學生觀察和歸納。在學生剛開始學習字母階段，可以先讓學生建立元音字母最常見的基礎音與單詞的聯系，最直接有效的方式是利用 chant來加強記憶。如:a，a，/?/，/?/，apple;e，e，/e/，/e/， pen;i，i，/i/， /i/，pig;o，o，/?/，/?/，fox;u，u，/?/，/?/，bus。教師播放音樂背景，引導學生打拍子邊唱邊說，學生興趣更濃。等學生的詞匯量增加后，就可以說出更多的單詞。教師還可以引導學生以游戲的方式進行比賽，激發學生學習英語的內在動力。

二、利用正遷移，巧記輔音音素

元音字母在單詞中的發音較復雜，但輔音字母在單詞中的發音相對單一，大部分都與漢語拼音有一定的聯系。在學生學習字母家族的過程中，對絕大部分輔音音素有了一定的認識。這時候，利用漢語拼音的正遷移，即自然拼讀法來學習輔音音素能起到事半功倍的效果。因此，在教學生認識輔音音素時，先呈現學生已經接觸過的輔音字母，并給每個輔音字母起個小名，以此引導學生利用輔音字母來認識和記住輔音音素。根據輔音字母在單詞中的發音，我們給輔音字母起相應的小名，再結合chant讓學生有節奏地朗讀，幫助學生記憶。比如，h，h，/h/，/h/;j，j，/d?/，/d?/;k，k，/k/，/k/;b，b，/b/，/b/;d，d，/d/，/d/。基于學生的年齡特點，我們不提音標或音素的專業術語，我們把這些輔音音標或音素叫做輔音字母的小名。這樣，學生比較容易接受。而且，大部分輔音字母只有一個小名，只有個別輔音字母有兩個小名，比如c，g，s，y。我們可以讓學生這樣記:c， c，/s/，/s/， c， c，/k/，/k/;g， g，/d?/，/d?/， g， g，/g/，/g/;s， s，/s/，/s/， s，s，/z/，/z/，y， y，/j/，/j/， y， y，/i/，/i/。 通過chant方式，可以避免音素學習的枯燥和乏味，讓學生感覺在說唱中不知不覺地掌握了21個輔音字母的發音，使學生一見到輔音字母就能自然地說出它們的發音，做到見字母敢讀，能讀會寫的效果。

三、適時歸納字母組合發音

雖說輔音字母都有它們自己的小名，但是，有些輔音字母與別的輔音字母在一起時，又有了另外的名字。這就好比有的學生參加多項的課外興趣小組。在足球隊里，他是后衛，在籃球隊里，他卻是前鋒。我們將兩個輔音字母組合在一起發一個音的字母組合歸納出來。常見的有以下幾對:ch，/t?/，sh，/?/，th，/θ/， th，/e/， ng，/?/， nk，/?k/， gh，/f/，ph/f/，qu，/kw/，wh，/w/，wh，/h/。這些輔音字母組合的發音，不宜在一節課里呈現給學生，而是根據學生詞匯量的增加，適時地提供給學生，引導學生通過觀察和分析，自己歸納輔音字母組合的發音。利用發散性思維，引導學生將有相同字母組合的單詞歸納出來。這樣，還可以培養學生自主學習、主動歸納的興趣和習慣。

四、利用26個字母，初步學習英語音素

經過研究，我們發現26個字母中已經包含了48個音素中30個音素。因此，掌握好26個字母發音后，利用26個字母再次引導學生有意識的認讀音素。根據低年級學生的年齡特點，我們可以先引導學生學習26個字母里所含的音素，然后，再進行適當的擴展。首先，先讓學生認讀單元音，并且從學生已接觸過的單元音開始。比如，從A家族字母中引導學生認讀單元音/e/、/i/，從E家族認讀單元音/i?/，從U家三劍客中認讀單元音/u/、/u?/、/?/，從高傲的小公主R中認讀單元音/ɑ?/，從獨行俠O中認讀單元音/?/、/u/。從 chant o，o，/?/，/?/，fox 中認讀單元音/?/。接著，教師將以上單元音以長元音和短元音的方式呈現出來，引導學生觀察和歸納它們相對應的長元音和短元音。實踐證明，以這種從已知到新知的方式學習和記憶單元音，降低了學生學習音素的難度。學生認識完單元音后，再引導他們學習雙元音/ei/、/ai/、/?i/;/i?/、/ε?/、/u?/;/?u/、/au/就變得簡單了。因為，每一個雙元音的教學，都可以從單元音中去引導學生，按照漢語拼音的拼讀習慣，自然地拼讀出每一個雙元音。等學生掌握了元音音素后，再利用它們，引導學生觀察和歸納元音字母組合的發音。

學生掌握了20個元音音素，我們再來引導學生學習28個輔音音素。其實，絕大部分輔音音素在學生認識21個輔音字母的小名和輔音字母組合的發音時都接觸過了。因此，在教學生認識輔音音素時，先呈現學生已經接觸過的音素。引導學生利用輔音字母來認識和記住輔音音素。至于個別的，在漢語拼音的發音中沒有相對應的輔音音素，可以等學生接觸到以后再進行教學。在這樣層層遞進的教學安排中，學生在教師的引導下，利用已有的知識來認識新知，符合學生的學習能力和年齡特點。

當然，對于小學英語課堂上，如何利用字母學習音素還存在許多的爭議。但是，倘若我們能夠巧妙利用英語字母歸類教學，達到培養學生基本拼讀的技巧，為學生的聽說能力培養提供一塊敲門磚，讓他們初步培養起見詞敢說、見詞會說、見詞能寫的慣性沖動，我們的英語教學就成功了一半。但是，學生英語拼讀能力的形成不是一朝一夕可以達到的，它需要教師有意識、有計劃地從基礎階段開始訓練，積極引導和鼓勵他們大膽嘗試，不斷練習。

［1］馬承，劉法水.英語入門教程:字母、音素、音標三位一體教學法［M］.北京:科學普教育出版社.1997.

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