設計個性化作業 助力學生個性化發展

張進勇

(閩侯縣實驗小學，福建 閩侯 350100)

怎樣在大班化背景下為適應每位學生個性而設計個性化作業是許多教師夢寐以求的愿望，雖然我們無法為每一位學生度身定做不同的作業，但是我們可以思考所布置的作業何以為每位學生個性化思考，個性化呈現、個性化發展留下空間。以下即為筆者在數學作業設計中為促進學生個性發展而做出的思考。

一、反思性作業反映學生個性化收獲

反思是認真思考過去經歷的事情并從中總結經驗教訓，進而上升到更高水平的認識與理解。反思性作業就是促進學生對已經學過的知識、方法等進行回顧，總結經驗教訓而布置的作業。例如:每周可以布置學生寫數學周記，可以寫課堂的得意之處、較大收獲或存在的困惑;可以記錄學習過程中的真情實感;可以整理所學知識形成網絡圖;可以介紹自己的學習方法讓其他同學從中得到啟發和借鑒……這份作業可以讓每個學生暢談獨特的學習所得和成長經歷，從而體現學生個性化的學習思考。教師在批閱周記時能夠及時了解學生的學習情況及時調整教學，可以通過有針對性的個性化評價強化學生個性化收獲，從而形成良性循環。

在上復習整理課前，教師布置學生先自我梳理，又是一次個性化思維的呈現。大部分學生可以重新回顧數學知識的形成和應用過程，在提煉單元知識要點的過程中再一次提升對知識點的理解，強化數學基本技能:能力較強的學生能尋找本單元內容與先前知識的聯系點，加以整合梳理，從而形成自我認知的知識網絡;基礎稍差的學生在通讀教材、整理錯題的過程中也能夠喚起對已學知識的印象，發現不足，從而修正原先的思維，然后帶著彌補不足的愿望回到課堂。這不僅提高了課堂效率和復習效果，而且提高了學習興趣。學生對自己整個數學學習活動通過反思性作業進行再分析，再思考，并從中學習到新知識，感悟新方法，有利于提升學習能力，形成自己獨特的學習經驗。

二、實踐性作業提供個性化參與空間

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，在兒童的世界里，他們強烈地希望自己是一個發現者、研究者、探索者。實踐性作業正是在學生掌握了一定數學基礎知識和基本能力后，嘗試讓孩子用已有的知識與能力去解決實際問題，從而讓自己成為生活的發現者、研究者和探索者。如在教學四年級位置與方向后，可以設計指定的出發點以及具體方位、距離，與學生一道在操場上通過指南針、量角器、步測等工具玩“藏寶圖”游戲，讓學生通過游戲去感受方位。南方的孩子方位感比較差，但通過游戲的方式孩子的方位感被喚醒，大部分孩子對于距離的估測能力得到提高。正是這樣的實踐性作業為孩子個性化的發現、研究、探索留下了應有的空間，在活動中呈現了孩子們個性化的探索體驗，充分體現了他們的創新意識。

在概念教學中同樣也可以充分利用個體已有的個性化知識經驗和能力布置實踐性作業，從而參與到概念的建立過程。教師可以在教學面積單位前布置學生剪邊長1分米的正方形紙片，并在黑板上呈現用100塊紙片拼成1平方米的面積，通過這樣的課堂實踐，孩子們不僅通過自身的剪裁、對比建立了良好的1平方分米的表象，參與了1平方米大小與平方分米關系的建構過程，而且由于有了學生個性的參與而顯得更加獨特。

三、合作型作業促進個性的強化和交融

合作學習是新課標提出的重要的學習方式，也可以布置合作性的作業以促進孩子個性化成長。這樣的作業必須是合作伙伴通過互動協助活動才能共同完成。它需要同伴之間根據各自所長分工合作，或經歷制定計劃、動手實踐、記錄過程、匯報結果等活動階段，最終的評價綜合考慮了對小組任務合作完成情況及個體的個性表現。不管是大組的合作學習，還是同桌的合作交流，學生合作完成作業，都必須建立在個人獨立思考的基礎上，再根據自身的優勢選擇完成擅長的任務，從而使優勢能力得到鍛煉，促進優先發展，在同伴的互助中，個體還能從他人的優勢中借鑒、學習，從而彌補自身的不足。

在位置與方向的綜合實踐活動課《藏寶圖游戲》中，筆者就把全班學生每8位同學分成1組，他們分別帶上操場的地圖，任務指示表，指南針，量角器等工具到操場完成定點、測方位，利用步測(目測)方式估測距離，再次測方位、估測距離，為了共同的目標——找到藏寶的地點。活動過程中，組里的每位學生都盡力發揮自己的特長，測方位、量距離、做標記、做記錄，找老師來評判等都有專人負責，各司其責，通力合作。在測方位中他們各自觀點方法也有所差異，有用指南針和量角器的，有用自然現象判別的，有用建筑物之間關系來估測的，善于學習的也會借鑒其他組的方法。測距離更是方法迥異，有用目測方式、步測方式，甚至找度量替代物測量的。在這樣的合作性作業中，學生們可以最大化的參與、交流，在完成團隊任務的過程中，不僅個性的能力得到了最大化的體現和強化，在同伴互助、借鑒、學習、評價過程中還豐富和發展了個性認知、能力以及心理品質，讓個性品質在合作中得到強化和交融。

四、選擇性作業滿足個性化需求與成長

義務教育階段的教育性質決定了更加關注教學面向全體學生，而大班化的教學恰是難以照顧到學有余力，對數學特別有興趣的以及能力特異的孩子。為數眾多的學生往往是在被動要求的壓力下完成作業，極易導致態度上消極，行為上應付，大多難以達到教師既定的目標。但如果教師在設計作業時，力求考慮學生的興趣、智力、能力的差異，為學生創造自主選擇的機會，情況就會大為改觀。為此，筆者在日常教學中經常收集一些與教學內容相關的蘊含數學思想方法的思考題，不定期地掛在黑板上 (不作定性要求)，讓喜歡數學或者學有余力的孩子享受“跳一跳摘到果子”的喜悅，或者打印成小紙條，做為個別學生的獎賞，當然也可以由學生索取。同時，就算常規作業，只要有正當理由也允許選擇自行放棄或增加一定的數量題目。這樣，以學習基礎、認知差異、智力水平、心理素質的不同設置“作業超市”，學生可根據自己的學習能力自由選擇相適宜的作業。讓學生成為作業的“主人”，使每個學生擁有自主選擇的權利和學習發展空間，在盡情發揮自己特長和智慧中樂此不疲，讓處于不同發展階段的學生都能感受自己學習的進步，體驗成功的快樂，大大提高學習的積極性、主動性。

設計有效的個性化作業能夠很好地幫助學生鞏固知識，形成技能，是促進興趣形成和個性發展的有效手段。同時，學生個性化參與作業還能夠促進學生個性化思考，獲得個性化收獲，也有利于教師對學生做出個性化評價。如果撇開以上而一味追求作業呈現形式上個性或另類，那只能是教師的個性，會成為對學生的個性發展毫無作用的“偽個性作業”。

［1］賴東升．讓每個人的生命綻放光彩——基于個性充分發展的辦學實踐探索［J］．福建基礎教育研究，2014(2)．

［2］白國強．關于對數學反思型作業的認識［J］．數學教學與研究，2008(1)．

［3］楊增盛，楊新機．新理念下如何開展小學數學整理與復習課的教學［J］．義務教育，2006(8)．

［4］龐欣欣．小學數學個性化作業設計策略［J］．教育科學，2013(4)．