依據文本特點 引領讀中練筆

沈勵斌

(詔安縣西潭鄉中心小學，福建 詔安 363500)

在平時閱讀教學中，可以結合文本知識內容特點，采取適當教學方法，引領學生抓住文本知識點，大膽展開想象，進行補寫、擴寫、續寫、仿寫和改寫訓練等，一方面訓練學生想象思維能力，提升作文質量與能力水平，另一方面，反過來促使學生深化、豐富對文本的理解與把握，實現“讀”與“寫”互為依托、互為促進、相得益彰。

一、抓行文“空檔”處補寫

小學語文教材中，由于作者表達或書本篇幅的需要，有不少課文中的個別內容片段，對有關細節的敘述，并沒有直接、完整地表達出來，因而行文就留下了“空檔”。對這個“空檔”進行補充交代，有利于深入理解和把握文本內容。閱讀教學中，教師可以指導學生緊扣這樣的“空檔”處，聯系上、下節內容，展開合理想象，把“可能的”的細節具體、形象地補充敘述出來。

如小語第10冊《豐碑》一課中寫到，當“將軍”聽到被“凍僵的老戰士”原來“就是軍需處長”時，他頓時“愣住了，久久地站在雪地里”，“眼睛濕潤了……”他的內心世界被“軍需處長”這種自我犧牲精神震撼著，如翻江倒海，難以抑制的激動。但是，作者卻沒有對他的內心活動直接加以描述。“他在想些什么呢?”這里，教師讓學生結合文中“愣住”“眼睛濕潤”等一系列神態，和“站在”等動作描寫，啟發學生具體想象:“此時此刻，他在想什么呢?他有什么感受呢?”經過思考、討論，有的學生說:他被“軍需處長”忠于黨、忠于革命、舍己為人的精神所震撼!有的學生說:自己多么剛愎自用啊，明明他“軍需處長”已經為了戰友而活活餓死、凍死了，可自己還在批評他，真是不應該啊!有的學生又說:在黨的領導下，我們的戰友個個都是好樣的!以后再也不能輕易批評自己的戰友了!從學生的想象中，具體寫出了將軍的內心活動，更加形象、生動地襯托出“軍需處長”忠于黨、忠于革命、舍己為人的英雄形象。

二、抓行文簡略處擴寫

綜觀小語教材，不少課文中的部分內容，作者雖然寫得比較簡單、含蓄或曲折隱晦，沒有對基本細節做詳盡、形象的描述，但它在間接表現、襯托文章主題方面卻具有著特殊的作用。閱讀教學中，教師可以引導學生抓住這個內容，借助豐富的想象，適當加以補充、完善和豐富，使文本內容更加形象、生動、傳神。

如第10冊《將相和》一文最后一自然段這樣寫:“于是，他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪……”這則“負荊請罪”的經典故事，歷史上廣為流傳，但具體情形如何，“請罪”的廉頗和藺相如見面時，分別都說了些什么，做了些什么，即二人是怎樣“和”的，課文沒有仔細寫下來，而只是簡單地交代了藺相如“連忙熱情地出來迎接。”教學時，增強兩位歷史人物英雄形象的感染力、號召力，使文章主題表現得更加突出，教師啟發學生以《負荊請罪》為題目，圍繞課文題目中的“和”字，展開想象:在廉頗和藺相如“負荊請罪”時，他們二人從見面到請罪，從請罪到原諒等一系列過程中，各自說了什么話，有什么動作，有何神情表現，其內心都在想些什么等等并詳細描寫出來。學生根據大屏幕《負荊請罪》圖，結合課文有關語句，紛紛展開想象，把兩位歷史人物的表現刻畫得活靈活現。如有學生這樣寫:

早上，天氣晴朗，陽光明媚，藺相如正在后花園里一邊漫步一邊看著書。“大人，”忽然仆人來報告，“大將廉頗來了，他光著身子，背著荊條來，肯定是來找事的。您還是回避一下吧?”“不用。”藺相如左手拿著書放到了后背腰部，右手捻著胡子，沉吟著:“威名遠播的大將軍絕對不會霸道到上門來找事的，而且還背著荊條哩，肯定是來請罪的。”于是立即大聲催促說:“趕快打開大門，有請廉頗大將軍!”隨著大步來到了門口。剛剛一打開大門，只見廉頗大將軍躬身跪在門前，雙手抱拳，聲若洪鐘般叫道:“請大人恕罪。是廉頗心胸狹隘、目光短淺，只顧著自己的名利、地位，而致國家利益于腦后，給您造成了麻煩!”“大將軍請起!大將軍請起!”藺相如趕緊走上前去，俯下身子，雙手扶起廉頗雙臂。手無縛雞之力的藺相如哪里扶得動廉頗!只見廉頗再三說:“懇請大人好好教訓我吧!”藺相如只好也跪在廉頗面前，誠懇地說:“沒有大將軍，趙國危險矣!請大將軍進府，容我奉茶!”于是，他們將、相二人相互攙扶著走進了大門……

三、抓住行文結尾處續寫

許多課文的結尾寫得簡練、含蓄、委婉，留下了無窮的意蘊，這給學生留下了想象思維“馳騁”的廣闊空間。教師可以引領學生以原文的情節、主題，以及人物形象特點為根據，大膽地展開想象，把原文故事情節延續、拓展出去，以豐富對文本情感的體驗。

如第10冊《將相和》一文結尾這樣寫:“從此以后，他們成了好朋友，同心協力保衛趙國。”教師啟發學生:他們是怎樣“同心協力保衛趙國”呢?請以《協力同心保家國》為題目，展開想象:“秦國又一次入侵趙國，藺相如和廉頗一文一武，怎樣發揮各自的才能，緊密合作，共同擊退了來犯之敵的?”有了前文的參考，學生紛紛大膽展開想象，把他們一文一武默契配合，共同指揮作戰，打退來犯之敵，寫得具體、生動。如有位學生這樣寫道:

……趙王任命廉頗為元帥，藺相如為參軍，共同帶兵開赴前線。

中軍帳上，廉頗和藺相如根據前哨報告的敵情和當地的地形地貌，連夜精心設計了“請君入甕”之計。隨后，他們按照分工，廉頗親率大軍，分路出發，三面埋伏，形成“布袋”陣容。藺相如則坐鎮中軍帳，協調指揮各路軍馬互相照應，協同作戰。不到一天的功夫，就把秦國軍隊打得落花流水，還活捉了秦軍副帥……

這樣的訓練，既緊承了原文內容，又拓展了原文的情節，很好地豐富課文內涵，還從中訓練了學生想象能力。

四、抓住行文精彩處仿寫

小語教材中的課文，基本選編自名家的經典之作，或特別優秀的少年學生作品。其中，不少作者巧妙地采用描寫與想象結合的方法，使文章表達特別的生動活潑、富于感染力。這為學生進行想象作文訓練提供了很好的典范。閱讀教學中，教師可以鼓勵學生在讀深讀透課文的基礎上，認真總結作者這種“虛實結合”的方法，并加以借鑒、遷移應用，進行模仿寫作，在仿中“悟”法，仿中創新，提升想象作文的寫作能力。

如第12冊《賣火柴的小女孩》，這是一篇經典的童話。文中寫到風雪大年夜里，賣火柴的小女孩坐在大街上的墻腳下，連續幾次擦燃火柴所產生的一系列幻想:由于太寒冷了，她看到了火燒得旺旺的“大火爐”;由于實在饑餓，她看到了一只大“烤鵝”向她走來;由于日子實在痛苦，她看到了“圣誕樹”;由于沒人疼愛，她看到了“奶奶”，最后又和“奶奶”一起“飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”。在這些描寫中，小女孩每次所產生的幻想，雖然是不切實際的愿望，但都是由于她眼前凄苦遭遇及其心情所引發，符合人物的特點，讀來讓人感到自然、合理、深刻，特別生動感人。讀完本課文，可以引導學生以《除夕之夜》為題目，仔細回顧自己一家每個人除夕之夜各自的活動，并想象其心理活動，然后仿照課文的這種寫法，具體描寫寫下來。有了課文寫作方法的引導，又有家庭生活的深入觀察，學生不再覺得作文是一件難事。他們寫下了一篇篇富有家庭生活情趣的片段。如一位學生這樣寫:

傍晚，外出經商的二叔、小姑，開著寶馬車回來了……

我們一家人圍在一起，飯桌上擺放得琳瑯滿目，蒸大蝦、燜海蟹、油焗鷓鴣、糖醋排骨、香菇燉雞，還有五顏六色的年糕等等。爸爸、叔叔酒量好，敬過爺爺、奶奶的酒，兄弟倆就迫不及待地開始猜拳，你一杯我一杯“斗”了起來。媽媽、嬸嬸和小姑也不甘落后，用飲料當酒，輪流跟著他們起哄。弟弟、妹妹碗里的飯還沒“扒”完，就纏著爺爺、奶奶要“壓歲錢”。我是個鞭炮迷，聽著窗外“唧——唧——”的響聲，早已心里癢癢的。此刻知道聽到他們討“壓歲錢”，知道又是為了買鞭炮，眼前似乎看到了五彩繽紛的鞭炮花，就也趕緊附和著。

看著一家長其樂融融，爺爺、奶奶笑得合不攏嘴……

五、抓住行文關鍵處改寫

在許多課文內容情節中，某個片段對表達文章主題起到至關重要的作用，是課文的關鍵環節。在教學中，教師如能抓住它，啟發學生改變原文思路，大膽進行“反向想象”，并具體描述下來。這對于反襯文章主題、深化學生理解，具有特別的意義，而且能很好地發展學生“標新立異”的思維意識與能力。

如第10冊《橋》一文寫到:黎明時分，突然山洪暴發，村子里“一百多號人”在“黨支部書記”指揮下，安全通過木橋撤離險境，但他和同樣是黨員的兒子雙雙被“洪水”“吞沒了”。為了挽救鄉親們的生命，他們把逃生的機會讓給了大家，這種精神是多么的難能可貴啊，又是多么的令人震撼!這里，“黨支部書記”是和鄉親們一樣各自逃生，還是冒著生命危險臨陣指揮，是全文故事的關鍵，是情節沖突的高潮。因此，教師設計想象作文《山洪暴發以后》，并通過大屏幕播放有關“九八洪水”等的影視片段，要求學生改寫課文結局。“山洪暴發了，村子即將被淹沒，‘黨支部書記’和鄉親們一起，各自逃生，最后擠塌木橋，導致怎樣的悲劇發生……”學生按照要求，結合視頻畫面，積極展開想象的翅膀，把大水沖斷木橋、淹沒村子、推到房屋、溺死村民，造成極大慘劇等等，寫得淋漓盡致，令人慘不忍睹。

然后，教師組織學生交流，并且與原文情節進行比對、討論。這樣，經過兩種截然不同情形的鮮明比較，原來課文中“黨支部書記”為了大家而不惜犧牲自己和兒子的高大形象牢牢確立在了學生心目中。

總之，在小學語文閱讀教學中，可以依據課程標準關于“讀寫結合”的要求，結合文本具體內容，精心設計，采取有效措施，引領、激發開動腦筋，展開想象思維，對文本內容進行補充、豐富、拓展，讓學生獲得對教材知識準確、深入、豐富理解的同時，發展想象能力，提升想象作文的能力水平。

［1］教育部．義務教育語文課程標準(2011年版)［S］．北京:北京師范大學出版社，2012．

［2］葉圣陶．葉圣陶教育文集［M］．北京:人民教育出版社，1994．

［3］倪文錦．語文新課程教學方法(小學)［M］．北京:高等教育出版社，2010．