發(fā)揮“微課”優(yōu)勢(shì) 突破語文教學(xué)難點(diǎn)

姚秀萍

(秀嶼區(qū)笏石中心小學(xué)，福建 莆田 351146)

在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師常有一種感覺:語文教學(xué)任務(wù)重，字詞句段篇、境情意味韻、要讀要說要寫……很容易造成教學(xué)中的忙亂無序［1］，結(jié)果學(xué)生掌握到的知識(shí)只是“蜻蜓點(diǎn)水”“水過地皮濕”。而“微課”作為當(dāng)前教育信息化的熱點(diǎn)之一，以“短、小、精、悍”的特點(diǎn)，與信息手段相結(jié)合，對(duì)單個(gè)教學(xué)點(diǎn)的突破有著不可替代的推動(dòng)作用。將微課有機(jī)地融入平常的課堂教學(xué)，針對(duì)一個(gè)方面，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，反復(fù)訓(xùn)練，可讓孩子扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)一種方法，獲得一種能力，課堂教學(xué)也可取得事半功倍的效果。

一、剪裁用盡春之意——融入微課模式突破情感朗讀

情感朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占有著極其重要的地位。然而許多老師在引導(dǎo)情感朗讀中，學(xué)生只能游離于文本表層的理解，少有真情實(shí)感。［2］“微課”從小處著手，從一句話著手，讓學(xué)生真正獲得有感情地朗讀課文的能力。如三年級(jí)下冊(cè)《一面五星紅旗》的教學(xué)中，在掃清字詞障礙，感知全文之后，以“微課”的模式，圍繞一句話，通過三個(gè)步驟，突破一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)——“有情感地朗讀”。

出示句子:“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。”

1.想畫——醞釀滿懷深情

教師先讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換——把自己當(dāng)成作者，拉近了文本與學(xué)生、作者與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生讀句子并展開想象的翅膀，把這個(gè)句子甚至其中的一個(gè)詞語想象成一幅幅生動(dòng)形象的畫面。

師:同學(xué)們，假如你就是作者，此時(shí)你又累又餓，聽了面包店的老板用面包換旗子的提議，你久久地凝視著就在你手中的這面五星紅旗，(出示幻燈五星紅旗)在你的眼前仿佛會(huì)看到了什么樣的畫面?請(qǐng)同學(xué)們先讀讀這個(gè)句子，再展開想象。

(生讀想后陸續(xù)舉手)

生1:我仿佛看到硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，一個(gè)個(gè)戰(zhàn)士在五星紅旗的指引下，冒著連天的炮火，穿過彌漫的硝煙，攻克了一個(gè)又一個(gè)的陣地。

生2:我仿佛看到我國(guó)體育健兒在世界體育比賽中一次又一次獲得了金牌，鮮艷的五星紅旗在雄壯有力的國(guó)歌聲中冉冉升起，在告訴全世界:我們中華民族是多么強(qiáng)大呀!

生3:我仿佛看到神舟七號(hào)載人航天飛行出艙時(shí)航天員翟志剛在艙外揮動(dòng)著中國(guó)國(guó)旗，我仿佛還看到了中國(guó)登山隊(duì)隊(duì)員征服了世界第一高峰——喜瑪拉雅山，并把五星紅旗插在高高的頂峰上。

生4:我仿佛看到月球上飄揚(yáng)的五星紅旗，還看到中國(guó)科考隊(duì)的隊(duì)員把國(guó)旗插在南極那冰天雪地上。

……

學(xué)生通過想象、聯(lián)想，披文入情，同時(shí)在描述畫面的過程在揣摩作者所表達(dá)出來的真摯情感，為學(xué)生能“有感情地朗讀”做了很好的表達(dá)鋪墊，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的豐富的想象能力與精確的表達(dá)能力。

2.讀情——彈奏流水清韻

雖然是短短的一句話，不同的學(xué)生想象到的畫面各不相同，每個(gè)人的感受也各具特色。教師尊重每一位學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，有意而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)悟?qū)W生，使學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)時(shí)刻處于活躍的狀態(tài)，自主參與到朗讀實(shí)踐中。

師:會(huì)想象的孩子必定有著一個(gè)特別聰明的腦子!同學(xué)們，帶上你想象到的畫面，讀讀這個(gè)句子。

(學(xué)生練讀后展示)

(生1:語速輕快，皺著眉頭)

師:剛才老師看到你皺著眉頭在讀，同時(shí)在讀“五星紅旗”這幾個(gè)字時(shí)又讀得很輕快，能說說為什么?

生1:我剛才想象到我們這些孩子都是在國(guó)旗下健康成長(zhǎng)，所以我把“五星紅旗”讀得輕快些，表達(dá)出我內(nèi)心的歡快之情。同時(shí)還想象到很多革命先輩為了新中國(guó)的勝利而獻(xiàn)身的悲壯場(chǎng)面，心里又覺得很沉重，所以就皺起了。

(生2:語調(diào)沉重)

師:請(qǐng)你說說你這么讀的原因?

生2:我想象到的劉胡蘭、王二小、董存瑞、黃繼光等許許多多戰(zhàn)士壯烈犧牲的畫面，所以覺得五星紅旗特別沉重。

在這樣的朗讀與感悟中，學(xué)生已把文本的內(nèi)容想像成一幅幅畫面，再內(nèi)化成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，再將這樣的情感通過朗讀的形式宣泄表達(dá)，在不知不覺中做到“有感情地朗讀”。

3.聽心——提升朗讀境界

孩子們想象到的畫面不同，情感體驗(yàn)各異，所以朗讀處理也就不一樣。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把聽到的朗讀與自己的畫面積累有機(jī)結(jié)合，使“情感朗讀”在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

生讀句子:(把“手中”讀得特別重，加上動(dòng)作，“五星紅旗”響亮自豪)

師:誰來說說聽出了什么?

生1:他把“手中”兩個(gè)字讀重音，五星紅旗又讀得很響亮自豪，感覺他手中的東西特別重要。

師:你真是他的知音啊，你能從他的朗讀聲中聽出他的所思所想，你們還能從他的朗讀中聽出了什么?

生2:他在讀到“五星紅旗”時(shí)，開心地笑起來，我想他一定是看到五星紅旗使中國(guó)人在世界各種場(chǎng)面受到外國(guó)的尊敬。

生3:我想他在讀的時(shí)候覺得五星紅旗是格外的奪目鮮艷，做為一個(gè)中國(guó)人，是多么自豪呀!

學(xué)生通過“想象—朗讀—聽評(píng)”的過程，體會(huì)人物的思想感情，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解與感悟。從讀好一句話中學(xué)會(huì)“讀書成畫，情感朗讀”這一朗讀方法，突破教學(xué)中“指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀”這一難點(diǎn)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、不畏浮云遮望眼——融入微課模式體會(huì)人物品質(zhì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》要求學(xué)生“體會(huì)作者的思想感情”［3］，而要體會(huì)作者的思想感情，就得感知人物的品質(zhì)。很大一部分學(xué)生對(duì)人物的品質(zhì)特點(diǎn)只是表面的認(rèn)識(shí)，難以體會(huì)到位。如何加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)人物品質(zhì)?在課堂教學(xué)中融入“微課”模式，抓住一個(gè)句子，重點(diǎn)突破，可以讓學(xué)生感悟體會(huì)，撥云見日。如在教學(xué)《慈母情深》這篇課文，在學(xué)生感知文章大意之后，便可采用“微課”模式讓學(xué)生牢牢掌握“從細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)人物品質(zhì)”這一方法。

出示句子:“褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”教師引導(dǎo):這句話那個(gè)詞寫出母親的狀態(tài)?聯(lián)系實(shí)際，想想自己什么時(shí)候會(huì)疲憊?(生聯(lián)系生活體驗(yàn)回答)再追問:從母親一對(duì)眼神疲憊的眼睛你會(huì)想到什么?學(xué)生會(huì)想到母親的臉不再光彩紅潤(rùn)，容光煥發(fā)眼睛不再炯炯有神，神采奕奕的。母親眼睛可能布滿血絲，十分疲憊，渾濁，失去光彩。還想到母親天天起早貪黑地勞動(dòng)，舍不得沒有時(shí)間休息。干完家里的活，又去工廠干活。也許昨天夜里她又加班了，又熬夜了……這樣讓母親的形象逼真地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。此時(shí)再讓學(xué)生說說看到這樣的母親，兒子心中有什么感受?老師加以小結(jié):這樣我們就從人物的細(xì)節(jié)描寫中，感受到人物的品質(zhì)。你看，關(guān)注文章對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫，就能從文字中體會(huì)所蘊(yùn)含的情感。

學(xué)生學(xué)會(huì)這樣的本領(lǐng)后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中其他細(xì)節(jié)描寫，一個(gè)眼神、一次回頭、一種姿態(tài)，體會(huì)人物的精神品質(zhì)。讓學(xué)生用習(xí)得的方法反復(fù)訓(xùn)練，獲得從細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)人物品質(zhì)這一學(xué)習(xí)能力。

三、細(xì)雨潤(rùn)物濕無聲——融入微課模式提高寫作技巧

讀寫是語文教學(xué)永恒的主題，是語文教學(xué)的歸依，其重要性不言而喻。但在實(shí)際的語文教學(xué)中，一直存在著一個(gè)不容忽視的問題，即閱讀與寫作的脫節(jié)，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中掌握寫作技巧?“微課”模式便可鎖定一種方法重點(diǎn)訓(xùn)練。如在教《秦兵馬俑》一文時(shí)，便可借助“微課”模式讓學(xué)生掌握“過渡句的妙用”。

師:讀讀課文，看看文中哪個(gè)句子能全面概況出了秦兵馬俑的特點(diǎn)。(學(xué)生找出句子:“秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。”)

師:課文分別用哪幾個(gè)段落寫出了這三個(gè)特點(diǎn)?(學(xué)生找到相應(yīng)段落)

師:同學(xué)們?cè)賮碜x讀這個(gè)句子，你們發(fā)現(xiàn)它有什么特點(diǎn)呢?(前半句總結(jié)上面的內(nèi)容，寫出兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)。后半句概況了下面的內(nèi)容，寫出了兵馬俑類型眾多，個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。)

師:這樣的句子類型就是我們今天要學(xué)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——過渡句，因?yàn)樗?dú)立成一個(gè)段落，所以在這里也叫過渡段，它在文中起到了承上啟下的作用，也是文章的中心句，它讓我們一下子就明白了秦兵馬俑的特點(diǎn)。所以在平時(shí)的閱讀中，我們要學(xué)會(huì)抓住過渡句，它不但會(huì)幫助我們概括上下兩部分的段意，而且還會(huì)幫我們抓住文章中心。

師:我們要如何找出過渡句呢?過渡句的出現(xiàn)可能是前一段的結(jié)尾句，也可能是后一段的開頭句，過渡段則出現(xiàn)在兩個(gè)獨(dú)立的段落之間。

師:我們來看這個(gè)小閱讀，找找過渡句。(生從小閱讀中找過渡句)

師:同學(xué)們現(xiàn)在知道了過渡句的特點(diǎn)，我們這寫作文的時(shí)候，也要學(xué)會(huì)運(yùn)用過渡句。因?yàn)檫^渡句能使文章結(jié)構(gòu)緊湊，條理清楚。

師:我們來給這兩段話之間加上一個(gè)過渡句。(學(xué)生練習(xí)加過渡句)

學(xué)生通過學(xué)過渡句，找過渡句，理清課文脈絡(luò)，抓住文章中心，最后還給文章加上加過渡句，相信學(xué)生在日后的寫作中，也能用好過渡句，真正擁有“點(diǎn)石成金”的本領(lǐng)。

將“微課”模式融入課堂，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，能幫助教師解決不少教學(xué)實(shí)踐中的難題。但單純的微課缺少學(xué)校課堂教學(xué)的氛圍與環(huán)境，多是教師單方面的講授，與學(xué)生的互動(dòng)少或無，以教師的預(yù)設(shè)代替了學(xué)生的生成，不能真正做到“以學(xué)為本、以學(xué)定教”。再加上網(wǎng)絡(luò)教育本身對(duì)自制能力相對(duì)低弱的小學(xué)生就是一個(gè)很大的考驗(yàn)，所以微課在學(xué)生課前或課后自學(xué)中是否存在長(zhǎng)遠(yuǎn)的生命力，還需進(jìn)一步思考與探究。

［1］呂世虎.小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與特色案例評(píng)析［M］.北京:首都師范大學(xué)出版社，2003.

［2］黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略［M］.北京:首都師范大學(xué)出版社，2008.

［3］教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.