記敘文場(chǎng)面描寫的讀寫訓(xùn)練探究

張長(zhǎng)風(fēng)

(上杭縣第四中學(xué)，福建 上杭 364200)

寫好記敘文是學(xué)生作文的重點(diǎn)之一，從小學(xué)起步到高中畢業(yè)，歷經(jīng)十二年訓(xùn)練，不少學(xué)生所寫的記敘文仍是比較平淡呆板，特別是作文中間“經(jīng)過”部分普遍寫得十分單調(diào)乏味，不盡人意。究其原因，關(guān)鍵之一是學(xué)生沒有過好場(chǎng)面描寫關(guān)。

一、場(chǎng)面描寫是學(xué)生記敘文訓(xùn)練的重要一環(huán)

林可夫在《基礎(chǔ)寫作概論》中指出:“一篇記敘文寫得成功與否，在很大程度上取決于場(chǎng)面描述是否成功。”［1］因?yàn)?“‘場(chǎng)面’是記敘文中 ‘人’(或‘物’)、‘地’、‘事’三結(jié)合的基本單位。”這一論述完全適用于中學(xué)生記敘文讀寫訓(xùn)練。縱觀初、高中教材，舉凡可供學(xué)生欣賞和習(xí)作借鑒的記敘文、散文、小說中的場(chǎng)面描寫真是琳瑯滿目、美不勝收。遺憾的是，這樣豐富的讀寫訓(xùn)練資源卻未得到應(yīng)有的挖掘，場(chǎng)面描寫這一最基本而且內(nèi)涵豐富的訓(xùn)練項(xiàng)目也未得到應(yīng)有的重視。因此，中學(xué)生過好記敘文中場(chǎng)面描寫這一關(guān)是亟待探索解決的重要課題。

二、引導(dǎo)學(xué)生弄清場(chǎng)面描寫的要求

何謂“場(chǎng)面”?葉圣陶下的定義是:“一個(gè)或多個(gè)人物，在某一個(gè)境界中，占若干連續(xù)的時(shí)間而有所活動(dòng)，就是一個(gè)場(chǎng)面。”［2］場(chǎng)面描寫總的要求是要具有形象性和流動(dòng)性。

(一)要有中心。場(chǎng)面往往有多人交織活動(dòng)，如果不注意就容易寫得中心不明或游離雜亂多中心。教學(xué)中要十分注意著力引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、把握?qǐng)雒婷鑼懙囊鈭D。一個(gè)場(chǎng)面主要意圖表現(xiàn)什么，什么就是它的中心，主要意圖表現(xiàn)誰，誰就是中心人物，與中心密切聯(lián)系的就要重點(diǎn)展開詳寫，反之則要略寫。

(二)要有層次。隨著事件的發(fā)展，場(chǎng)面按一定的順序變換，這就要于變換時(shí)處處交代清楚，事情愈復(fù)雜，場(chǎng)面變換自然也愈多，只要交代清楚了，變換再多，層次也是清楚的。沒有層次就構(gòu)不成可理解的場(chǎng)面，有了層次才能讓場(chǎng)面連貫、流暢、扣人心弦。場(chǎng)面的層次從語言標(biāo)志來看有兩種:一種是有明顯的關(guān)聯(lián)詞語，如“不一會(huì)兒”“驀然間”“時(shí)而”等等，一種是意合而成，沒有關(guān)聯(lián)詞語，但讀起來很順，如《邊城》中寫龍舟賽的場(chǎng)面。

(三)要點(diǎn)面結(jié)合并寫足氣氛。場(chǎng)面描寫是寫有相當(dāng)容量的一個(gè)“面”，它既要求兼顧整個(gè)場(chǎng)面中眾多人物、事件在同一環(huán)境中的交代描寫，更要求運(yùn)用對(duì)語言、行動(dòng)、心理的描寫，以及用抒情、插敘等多種方式，重點(diǎn)敘描重點(diǎn)人物、情節(jié)。對(duì)事件進(jìn)程的橫斷面，主要為動(dòng)態(tài)描寫并充分表現(xiàn)出某種氣氛 (如喜、怒、哀、樂，整齊或雜亂等)。學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)往往不能明確這些要求，而是作大而化之的籠統(tǒng)了解，描寫場(chǎng)面時(shí)也往往手法單一，直線快速流動(dòng)。針對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度地反復(fù)體會(huì)課文范例，使學(xué)生真正體會(huì)場(chǎng)面描寫必須采用多種表達(dá)手法的特點(diǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)面描寫的訓(xùn)練

(一)積累。新課標(biāo)要求學(xué)生必須“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生活積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。［3］8要描寫好一個(gè)場(chǎng)面，積累可是第一步，可引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行積累。

1.課內(nèi)。中學(xué)語文課本中有不少課文的場(chǎng)面描寫很精彩，對(duì)學(xué)過的場(chǎng)面，可要求學(xué)生做到四點(diǎn):一是熟讀，二是鑒賞，三是背誦，四是摘抄，其中要求摘抄時(shí)進(jìn)行分類組合，如生活的、戰(zhàn)斗的、學(xué)習(xí)的，或者分為寫雨的、寫月的等等。課內(nèi)的積累充分發(fā)揮了課文的范例作用，然后要求學(xué)生把范例的知識(shí)、方法遷移到課外。

2.課外。為了彌補(bǔ)課內(nèi)積累的不足，可要求學(xué)生堅(jiān)持寫觀察日記，從課外閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)、積累作文素材，豐富詞匯。

(1)定向積累。根據(jù)新課標(biāo)中“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理”［3］6這一目標(biāo)要求，指導(dǎo)學(xué)生作定向積累，平時(shí)根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容作出具體安排，如:根據(jù)有些單元都是以作者切身體驗(yàn)及有關(guān)親情為內(nèi)容這一特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫有關(guān)切身體驗(yàn)的觀察日記，通過這些活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注和探究現(xiàn)實(shí)生活的習(xí)慣，在生活中積累寫作素材。

(2)隨機(jī)積累。在定向積累的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自行選擇，進(jìn)行隨機(jī)積累，把生活中感觸較深的場(chǎng)面寫成觀察日記，并在同學(xué)中開展競(jìng)賽，從而積累了許多寫作的素材。

(3)課外閱讀積累。教師可結(jié)合平時(shí)課文內(nèi)容定出一些課外閱讀的篇目，要求學(xué)生寫閱讀筆記。還可將報(bào)刊中的一些好文章剪貼在教室里，供學(xué)生閱讀，精彩的場(chǎng)面描寫可用紅筆劃出，引起學(xué)生注意，有時(shí)還加上簡(jiǎn)短的評(píng)語以啟發(fā)學(xué)生。

(二)描述表達(dá)。描述表達(dá)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)面描寫訓(xùn)練的關(guān)鍵，可引導(dǎo)學(xué)生開展了如下幾個(gè)方面的訓(xùn)練。

1.鋪墊訓(xùn)練。場(chǎng)面描寫密度大，難度也較大，教師要努力創(chuàng)造條件，降低坡度，多做一些單項(xiàng)訓(xùn)練，鋪墊訓(xùn)練，然后過渡到綜合訓(xùn)練。具體做法是:

(1)補(bǔ)寫。按目的要求學(xué)生給特定的場(chǎng)面補(bǔ)上肖像、動(dòng)作、語言、心理或側(cè)面等描寫。

(2)仿寫。閱讀教學(xué)中，鑒賞精彩的場(chǎng)面后，教師可要求學(xué)生進(jìn)行仿寫。啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)先寫景，后寫人，以景襯人，渲染歡樂氣氛，寫人時(shí)又先寫面(群體)，后寫點(diǎn) (個(gè)體)的場(chǎng)面描述方法。如模仿《邊城》賽龍舟的場(chǎng)面，寫一個(gè)文藝晚會(huì)的場(chǎng)面，講評(píng)時(shí)把范例與學(xué)生的仿寫結(jié)合起來評(píng)析，指出優(yōu)缺點(diǎn)，以利于其描述能力的不斷提高。

2.創(chuàng)設(shè)情境。新課標(biāo)要求“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”［3］15為了讓學(xué)生拓開寫作思路，可經(jīng)常組織學(xué)生參加各種語文活動(dòng)，文體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)面描寫的真實(shí)情境，比如:組織學(xué)生開展成語接龍競(jìng)賽，然后要求學(xué)生把競(jìng)賽場(chǎng)面描述出來。

3.復(fù)寫一些影視的精彩鏡頭。要求學(xué)生平時(shí)看電視時(shí)注意觀察，有時(shí)利用多媒體設(shè)備播放一些有關(guān)場(chǎng)面的片斷，讓學(xué)生把一些精彩鏡頭復(fù)寫下來，也能達(dá)到提高場(chǎng)面描述能力的目的。如，體育比賽、抗洪救災(zāi)等鏡頭是非常精彩而激動(dòng)人心的。

4.對(duì)課本內(nèi)容的擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫。結(jié)合課本的閱讀教學(xué)，可要求學(xué)生擴(kuò)寫高中課文《邊城》中“端午賽龍舟”的場(chǎng)面，或以《林教頭離開草料場(chǎng)之后》為題續(xù)寫《林教頭風(fēng)雪山神廟》中“火燒草料場(chǎng)”的場(chǎng)面，或把陶淵明的《歸園田居》改寫成記敘文。

總之，引導(dǎo)學(xué)生過好了場(chǎng)面描寫關(guān)，能使學(xué)生記敘文核心部分的內(nèi)容更加具體、生動(dòng)，這種分解式的訓(xùn)練，避免了大而化之的做法，使學(xué)生的作文能力得到臺(tái)階式的提高。

［1］林可夫.基礎(chǔ)寫作概論［M］.福州:福建人民出版社，1985.

［2］白妙芬.場(chǎng)面描寫也精彩［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2014(12).

［3］教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)版)［S］.北京:人民教育出版社，2003.