高中語文課堂教學中的反饋藝術

李明鑾

(長樂市第七中學，福建 長樂 250206)

在中學語文課堂上，教師往往注重自己講授的藝術和課堂引導的過程，而容易忽視一個看似微小卻很重要的環節，那就是學生學習效果的反饋。美國心理學家加涅將反饋作為教育教學過程中的一個重要環節，他說:“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學生學習的重要條件。”［1］在此，他把教學過程中的教與學雙方比做信息交流輸送過程的兩個因素，教師是信息輸出方，學生是信息輸入方。反饋有正負之分。在語文課堂上，有的學生只接收到部分信息，或接收錯誤信息，這屬于負反饋。而有的學生領悟力強，他不僅接收了老師傳遞的全部信息，而且產生了新的聯想或聯系，能由此及彼，舉一反三。正如子貢，當孔子告訴他，“貧而無諂，富而無驕”“未若貧而樂，富而好禮者”時，他馬上聯想到“如切如磋，如琢如磨”，這屬于正反饋。因此，在語文課堂教學過程中，教與學雙方是否處于平衡或優化的狀態，是評價一節課是否是有效教學的一條重要標準。

然而，在平時的語文課堂中，一些教師在講授完知識后，總是問一些諸如“你們懂了沒有?”“是不是這樣?”之類模式化問題來檢驗學生的學習效果，這樣的反饋方式只能流于形式。相反，如果一節課要花很多的時間去檢查學生的學習效果，也走向另一個極端。因此，筆者認為，一節語文課要有反饋的環節，而反饋要力求精簡、有效。

那么，如何才能實現精簡而有效的課堂反饋?從時間節點來看，有以下三種形式:

一、課前檢測反饋

一節課結束后，學生對知識點是否進行了復習鞏固，復習落實了多少，如果沒有檢測，我們不能掌控。平時布置的課外閱讀作業或其他語文活動，有多少學生完成了?完成的情況如何?是獨立完成的，還是抄襲的?諸如此類的問題，如果沒有反饋，教師也不好把握。對此，教師可以通過課前五分鐘的活動，來檢驗學生鞏固知識和應用知識的能力。反饋的形式可以多樣化:

1.書面檢測。反饋內容以檢查上一節課的重要知識點為主。如教學文言文時，可以選取文本中重要的實詞、虛詞或文言句式讓學生解釋、翻譯，以增強記憶，積累知識。要求背誦的名篇名句，也可以通過這幾分鐘的時間來檢查反饋。可以全段默寫，也可以抽選一些句子填空。這樣，既能檢測學生背誦的熟練度，還能檢測出背誦的準確度。

2.演講、講故事。福建省高中語文要求學生課外閱讀《三國演義》《紅樓夢》《巴黎圣母院》等七部中外世界名著，一個學期至少要完成一部名著的閱讀，而只看一遍肯定是無法將其中重要的人物、情節記住，因此教師可以采取課前五分鐘講故事的形式，讓學生輪流將這些名著中重要的情節講述出來。這樣，既可以檢查同學們課外閱讀的情況，又可以鍛煉他們的口頭表達能力。

3.當小先生。目前，《福建省高考語文考試說明》中明確要求學生:“學習中國古代文化經典是傳承中華文化傳統的重要途徑，為豐富學生的傳統文化底蘊奠定基礎。”［2］為了讓學生真正理解古代文化經典閱讀材料，筆者讓學生利用周末時間自主選擇《論語》《孟子》中的一兩則材料，制作成PPT課件。上課時輪流上講臺當五分鐘的小先生，向同學們講析他對該材料的理解。這樣，一個學生精心準備，他對該材料內容肯定印象深刻，而其他人聽自己同學的講課有一種新鮮感，也會保持高度的關注。一輪講析完畢，新的一輪再重新開始，直到將兩部文化經典都讓學生講析一遍，學生的傳統文化底蘊漸漸奠定了基礎。

這樣的有效反饋，可以讓學生明白自己的優缺點、長短處。教師在評價過程中，不能唯分數論高低，以成績論英雄，而應該以信心誘導為主，通過贊賞、信任、期待等方式，增強其積極向上的動力，使之變得更加自信。

二、課中信息反饋

新課程標準要求尊重學生的主體地位，我們要充分調動學生主動參與課堂活動的積極性，嚴格要求學生獨立完成課后習作，真正體現其學習的本來面貌，將其學習上的優缺點真正展示出來，才能形成有效的課堂反饋。在此基礎上，教師給予其恰如其分的評價，從而使師生關系真正實現“反饋—調整”的雙向互動。同時，為了使反饋信息具有準確性和代表性，還要求教師要面向全體，讓廣大學生積極參與課堂，調動全體學生學習的積極性，教師才能準確而有效地掌握學生的反饋信息。此外，一節課的課堂時間畢竟有限，教師在處理反饋信息環節時用語必須精簡高效，以更多的時間投入到其他的教學環節中去。

語文文本解讀需要教師調動學生已有的知識儲備、鑒賞能力和思維活動，通過師生緊密配合、共同參與來完成。在這個過程中，教師可以創設情境、借助設問來掌握學生學習反饋信息。可以通過觀察學生的臉部表情和眼神來了解學生，用自己的目光與之對話，將學生的一切活動盡收眼底。如回答問題的積極程度，是否處于積極思維的狀態等等。

例如，《說木葉》是一篇學生比較難懂的文藝評論文章，在帶領學生解讀文本時，我首先用杜甫的《登高》作為導語。通過熟悉的詩歌，讓學生觸摸精妙的詩歌語言。其次，帶領學生以“尋疑—追問—悟理”為線來理解全文。在解讀過程中，通過每組學生的言行舉止所反饋的信息，加強巡視指導，再輔以多媒體手段，展示一些能體現作者所引用詩句的意境的圖片，讓每個學生能在課堂上動起來。正如前蘇聯教育家贊科夫說過:“對一個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其它內心活動的最細微的表現，都逃不過他的眼睛。”［3］

除了觀其行，當然更重要的是聽其言了，學生問答問題的正確與否，語言表達的準確與否，更是其學習信息的有效反饋。敏感的教師正是善于抓住這些有效反饋信息來調整課堂，從而使課堂出現一種生機勃勃的生成現象。

當然，在課堂上還可以通過課堂檢測等手段，通過練一練、試一試、比一比等方式來了解學生對知識的掌握與運用情況。

三、課后作業反饋

一節作文指導課后，學生對課堂上教師指導的寫作理論是否領會，寫作技巧能否加以應用，這些都需要學生付諸實踐，寫成文章來反饋學習信息。當然，我們可以在課堂上讓學生牛刀小試，當堂完成片段練習，教師巡視察看，掌握學生的學習反饋信息。通過個別指導、小組交流和整體講評來發現個別的和共性的問題，再逐一加以解決。然而課堂時間畢竟有限，初學寫作者在短時間內很難真正展示其學習效果。因此，教師可將作文布置為課后作業。針對這類的反饋信息，教師通過批改 (最好是當面批改)、講評，再將信息反饋給學生，讓學生在此基礎上進行修改，升格自己的病文，直至形成一篇優美的文章。

批改作文時，不能僅僅給個分數，教師需要花功夫寫評語。不少學生說，自己辛辛苦苦寫下一篇文章，最希望的就是得到老師的理解和認可。因為教師對其作文的評價，既能幫助他們認識不足，更能激發他們寫作的興趣。但是，如果只停留在寫評語上，還遠遠不夠。如果我們能讓學生將其寫作思路做個簡要說明，那么，關于這位學生對寫作知識的掌握程度及其語文能力水平的反饋信息，教師就更加一目了然了。此外，教師還要將學生的作文進行整理歸類，記錄在案，以便在講評課上有的放矢，形成有效的反饋。

總之，在語文課堂教學中，教師通過精簡而有效的反饋信息，反思自己的教學得失，從而及時把握方向，調整教學內容和教學方法。當發現問題講深了就調整淺一些，太難了就調整容易一些基礎一點，太快了大部分學生跟不上就要慢下來，多數學生出現問題應及時強調糾偏，從而做到詳略得當，疏密有度，以保證教學效果的最佳。另一方面，在教師通過反饋及時加以調整的同時，學生也可以通過老師對自己學習的評價，調整自己的學習內容、學習方法和學習狀態。在語文課堂教學過程中，學生通過回答老師課堂上設置的問題、完成布置的課后習作以及平時的課堂小測等反饋信息，進一步梳理知識，及時改正存在的問題，從而提高學習效率。

在新課程理念下，我們需要關注教學中的反饋環節，充分利用好語文課堂教與學的反饋信息，剖析課堂信息交流的規律和方法，有效構建高效的課堂教學模式，提高語文課堂教學的效率。

［1］［美］加涅.學習結果及其作用［M］.皮連生，王映學，等，譯.上海:華東師范大學出版社，1984.

［2］趙國忠.教師最需要什么［M］.南京:江蘇人民出版社，2008.

［3］2014年普通高等學校招生全國統一考試福建省語文考試說明［G］.福州:福建教育出版社，2014.