中小學生青春期心理問題干預實踐探索
————以福州市晉安區為例

中小學生青春期心理問題干預實踐探索
————以福州市晉安區為例

◎福建省福州市晉安區教師進修學校 林素鶯

小學高年級和中學階段的學生通常被定義為青春期，這一時期的學生極易出現各類心理問題，故而對青春期學生的心理干預是至關重要的。福州市晉安區針對目前青春期心理干預所存在的不足，通過統籌、整合、共享資源，改變青春期心理干預的方式，在一定程度上改進了之前存在的弊端。

青春期；心理干預；統籌整合；共享資源

小學高年級和中學階段的學生通常被定義為青春期，這一時期學生因生理和心理發展的不平衡，在行為上表現出叛逆、個性、沖動等典型特點。家長和教師們也把學生的這一時期稱之為“危險期”。其實，青春期的危險性不僅僅指這一時期學生行為上的變化多樣，情緒上的起伏不定，還指他們在心理上極易走向邊緣，產生各類心理問題。調查發現普通中學初中生和小學高年級學生情緒焦慮的發生率為58.33%。重點中學初中生情緒焦慮的發生率為44.30%。［1］除情緒問題外，人際關系、個性發展、自我認識等方面青春期學生也極易產生問題。

綜上，對青春期學生問題進行心理干預是非常有必要的。目前，多數學校會利用專兼職心理健康教師對部分學生的心理問題進行干預，也取得了一些的效果，但仍然存在很多不足之處。為了更好的統籌、整合、共享資源，福州市晉安區（以下簡稱晉安區）充分利用區域內的心理健康教育資源，開展了系列的青春期心理干預活動，取得了良好的效果。

一、健全機構，統籌資源

專兼職心理健康教師在青春期心理干預過程中起著至關重要的作用。為了提高青春期心理干預的效率，晉安區在區教育局的統籌下，相繼成立了未成年人心理輔導站、心理健康名師工作室，同時，還在區教師進修校配備了中小學心理健康教育專職教研員。這些專業機構的設置，教研員的配備旨在統籌區域心理健康教育的資源，其目的是更有效開展心理健康活動。

晉安區未成年人心理輔導站是以服務全區未成年人心理問題為目的的專業機構。設置了放松室、宣泄室等八個功能室，為咨詢提供了理想的場所。在輔導站的牽引下成立了一支由區專職心理健康教師組成的專業團隊，利用周末、假期時間對有心理需要的未成年人進行輔導，有效的彌補了部分學校無專職心理老師、無專業指導的弊端。晉安區心理健康名師工作室，是以統籌區域內優質專職心理健康教師為目的。工作室在策劃區域活動、開展青春期干預活動、促進教師成長等方面起著至關重要的作用。區名師工作室成立以來，每學期都為工作室的成員采購大量的心理學專業知識圖書，通過學習提升自我。專職教研員幫助、輔導了一大批兼職心理健康教師，推廣了青春期心理干預課程，擴大了青春期心理干預面。

二、督導轉介，整合資源

晉安區通過整合各專職心理健康教師的專長，利用未成年人心理輔導站這個平臺，在區域內形成了良性的心理轉介制度。周末，部分專職心理健康教師到未成年人心理輔導站值班，心理健康教師們就可以把平時很難處理的個案預約轉介給這方面擅長的心理健康教師，有效的處理了學校無轉介渠道的難題。在心理督導方面，未成年人輔導站的所有心理健康教師會定期集中，分享案例，讓有經驗的專家或教師進行督導，有效的提高了心理健康教師的專業水平。

青春期是學生成長過程中一個特殊又重要的時期，學生常常面臨著許多危機與轉機，必要的心理干預可以很好地幫助將危機化為轉機。因此，督導和轉介在心理輔導過程中對心理輔導老師和學生來說都是很重要的。晉安區整合全區心理健康教育的師資資源、物資資源，統籌規劃，從機構設置、開發心理課程、組織團體心理活動以及個案輔導督導、轉介方面進行指導，取得了較好的效果。

三、開展活動，共享資源

晉安區借托未成年人輔導站、心理名師工作室、進修校教研室等相關機構，有效的整合了區域內的各項資源，通過各種方式開展了意義深遠、豐富多彩的青春期心理干預系列活動，做到資源共享。

1.集體備課，共享課程實施的資源

為了更好的共享心理健康教育課程的資源，晉安區在心理教研員的帶領下，專業心理健康教師通過集體備課研討出青春期心理干預的幾個主題：人際關系、情緒、學習、自我認識、生命教育。針對這些主題，心理健康教師組成備課小組，分年級設計了不同的教學實施方案。通過公開課不斷探索心理課堂，在這一過程中，也不斷地完善了課件，進一步提高了教學水平。以自我認識為主題的《手的啟示》《成長因擔當而精彩》；以親子關系為主題的《心要讓你聽得見，愛要讓你看得見》等，將開發的課程分享于每個學校的心理健康教師，讓兼職心理老師也有優課可上，解決了不能全面開展青春期干預課程的難題，同時，通過集體備課，課程開發，讓全區心理健康教師共享課程實施的資源。

2.參加培訓，共享學習帶來的收獲

我們采取走出去、請進來的方式，盡可能讓工作室的成員參加各種培訓，讓廣大專兼職的心理健康教育的教師受益匪淺。近年來，我區先后邀請了福州教育學院心理教研員、福州市心理健康資深骨干教師來傳經送寶。還多次輸送心理教師參加了省市高質量的培訓，如福建省教育廳和福建省文明辦聯合舉辦的心理健康骨干教師培訓等等。通過組織參加系列培訓，不但提高了我區中小學教師的心理健康教育技能和水平，而且還提高了他們對于中小學生常見心理問題的應對能力，有利于推進晉安區中小學心理健康教育工作的高效開展，讓他們共享學習帶來的收獲。

3.切實關注，共享問題解決的策略

（1）切實關注青春期學生的人際適應問題。為了切實關注青春期學生的人際適應問題，我們設計開展了初小、初高銜接團體心理活動。例如：六年級學生集體到即將升入的中學進行團訓，這樣既可以滿足學生的好奇心，又可以提前讓學生適應環境。還開設了《與你孩子一起上小學》等系列講座，為一、二年級家長做了如何適應小學學習，為六年級家長做了如何幫助孩子做好升初中的心理準備的專題心理講座。

（2）切實關注青春期學生的自我認識問題。晉安區心理健康教師不但集體設計了關于學生自我認識的心理健康教育系列課程，還設計了關于成長的團體心理輔導活動，同時在心理健康教研中也關注學生自我認識。晉安區開展了豐富多彩的活動，探索特色的心理健康教育的途徑。開展了首屆心理情景劇大賽，引導同學們關注自我、關心他人、培養健全人格，開發心理潛能。秉著“真實、感動”的原則，讓這次大賽走進更多學生的心里，引導學生珍愛生命，以陽光心態，積極應對壓力，實現人際、生活、學習的和諧發展，讓學生們更絢爛地走自己的人生。名師工作室與福州市未成年人心理健康輔導站合作，開展了后進生的團體輔導活動，活動通過游戲、分享等環節促進后進生自我成長，為校園的安定穩定做出了自己的貢獻。

（3）切實關注青春期學生的親子關系問題。為了更好幫助家長處理青春期學生的親子關系，晉安區開設《為心靈解碼，與快樂同行》《家庭教育中的性格培養與情緒管理》等心理講座，從日常親子教育、親子溝通等方面存在的現象入手，結合心理健康教育與低年級的家長進行了交流，引起了家長的共鳴。此外，心理健康名師工作室的成員和晉安區部分心理健康教師一起，與家長們就孩子的教育、生活、養成習慣等方面做現場心理咨詢。百名家長爭先恐后與專業心理健康教師進行咨詢互動，從中得到了許多教育孩子的專業性指導。我們還組織開展了親子團體心理活動，針對入學新生，開展親子團體心理輔導，通過心理活動，感受親情，分享活動體驗和感悟，達到改善親子關系，領會親子溝通技巧的目的。

［1］丁勇、王予東、邱娜：《初中生心理健康狀況與運動關系的研究》，《保健醫學研究與實踐》，2007年4期。

（責任編輯：林文瑞）