關注綜合實踐活動中的“后勁生”

◎福建省晉江市東石鎮第二中心小學蔡月珠

關注綜合實踐活動中的“后勁生”

◎福建省晉江市東石鎮第二中心小學蔡月珠

望聞問切是中醫用語。教師在綜合實踐活動中，應多“望一望”，全面觀察“后勁生”的綜合表現；多“聞一聞”，用心傾聽“后勁生”的真實聲音；多“問一問”，巧妙搭建與“后勁生”的溝通平臺；多“切一切”，準確把脈“后勁生”的癥結所在。了解學生的問題，激發他們學習興趣，點燃自信，發展潛能。

綜合實踐活動；望；聞；問；切

綜合實踐活動是一個開放的舞臺，如果教師能在活動中利用好“望聞問切”四診法，把更多關注的眼光放在這些“后勁生”的身上，讓他們的潛能得到開發，那么，“后勁生”一定能成為綜合實踐活動舞臺上的“閃亮之星”。

一、望——多方觀察，心中有底

醫生運用視覺觀察病人全身和局部的神、色、形、態的變化，稱為望診。這一診法運用到綜合實踐活動課上，就是認真觀察活動中每一個學生的綜合表現。這就需要教師在學生活動開始后，擦亮慧眼，“望”穿課堂，找準觀察點。

（1）望的對象。觀察點不應只局限在部分積極參與活動的學生身上，而更應該把觀察點放在那些安靜旁觀的學生身上。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去。沒有參與，怎能獲得成長？所以這一部分安靜的學生更需要教師多“望一望”。

（2）望的內容。只有多方觀察，才能真正做到心中有底。教師可以先看看是學生對活動沒有興趣？還是小組分工有問題？或是學生沒有能力完成活動中的任務？亦是有其他原因……

（3）望的時機。活動前望一望：觀察這些學生的專注度，把自己充滿信任的眼神傳遞給他們，營造民主和諧的課堂氣氛。活動中望一望：這時的觀察是最重要的，那些過于安靜或在開小差的學生，發現教師望著自己，總會“回歸”課堂的。而教師通過活動中的觀察，把握學生活動的情況，適時引導，適時調整，以提高活動的實效性。當然，為了避免這些學生產生緊張感，教師的眼神里除了提醒，更多的應該是鼓勵。活動后望一望：活動結束之時，教師肯定的眼神與學生交匯，學生感受到教師由始至終對自己的關注，下次肯定會更有激情的。

二、聞——用心傾聽，全面了解

憑聽覺和嗅覺辨別病人的聲音和氣味的變化，稱為聞診。這一診法運用到綜合實踐活動課上，就是理解關愛每一個學生，就是用心傾聽每個學生內心的聲音。

1.傾聽來自現場的聲音

《美食“變奏曲”》活動結束之前，正當學生大膽地表達自己的活動收獲與反思時，筆者發現學生小昱的手舉起又放下。筆者走到他的身旁，悄悄地問：“你想說說嗎？”小昱又是點頭又是搖頭的，筆者明白他想講但不敢講。小昱是這個學期從河南老家轉到我們班的，因為地域語言差異，小昱說的話很難聽得懂，他怕同學笑話常怯于發言。此時，筆者對他說：“把你想說的話悄悄地告訴老師，好嗎？”小昱害羞地向筆者說出他的活動感受。在征得小昱的同意后，筆者把他的話告訴學生們，沒想到大家像小老師似的鼓勵小昱：“你可以自己大聲地說出來，我們不會笑你的。”小昱的臉紅了，也會心地笑了。在同學的鼓勵下，在同學的認真傾聽下，小昱說出活動的感受：“我們小隊的糖醋排骨太好吃了，回家后，我也想做做看。”傾聽，是心與心的感應。唯有認真傾聽才能有默契、才有關愛，才有支持與幫助。

2.傾聽來自非現場的聲音

因時間有限，綜合實踐活動教師不可能在課堂上聽到全部學生的“聲音”。筆者在班級的“快樂陽光”博客里，設計了“綜合實踐活動”專欄，讓學生記錄下活動的過程，表達活動的心情，反思活動的不足。此外，筆者充分利用班級博客這個平臺，認真地傾聽學生的聲音，并以“回帖子”的方式，真誠地與他們交流。在這過程中，學生的語言表達能力得到提高，口語交際能力得到鍛煉，自信心也得到增強。

綜合實踐活動課堂應該是隱含著人文情懷的課堂。運用“聞”這一中醫診法，認真傾聽學生（特別是那一部分安靜的學生）的活動聲音，讓情感活動與實踐活動互為表里，并統一于特定的人文氛圍中，師生共同接受這種氛圍的浸染、熏陶和啟迪。

三、問——搭建平臺，真誠交流

仔細詢問病人或陪診者，了解疾病發生和發展過程，目前癥狀及其與疾病有關的情況，稱為問診。這一診法運用到綜合實踐活動課上，便是教師要通過與學生真誠的交流，感受“后勁生”的問題所在，進而尋求解決問題的辦法。

1.問學生。在信息技術發展的今天，通過互聯網收集資料是綜合實踐活動常用的一種方法，但有的學生經常不去查找收集資料。一段時間后，這些學生連學科作業都不做了。筆者認真地詢問了經常沒能完成收集資料任務的學生，了解到了原因：（1）家里沒有電腦，沒有網絡；（2）資料太多，無從下手，也不想抄下來；（3）不在乎這個任務；（4）家長不允許上課期間用電腦。那些長期沒有完成任務的學生對待綜合實踐活動的其他任務不上心，發展下去，養成不好的學習態度，繼而影響到其他學科的學習。

2.問伙伴。找到原因，就得趕緊解決問題。筆者組織了“資料收集方法交流會”，先通過詢問“收集資料小達人”，引出伙伴間的“輸入www.baidu.com——輸入關鍵字——點擊網頁，查找資料——摘錄所需資料”等一個個收集資料好經驗。關于“沒有電腦，或是沒有網絡”這個問題，學生提議可以和別的同學合作，或是通過其他途徑來收集資料。關于“家長不允許”這個問題，學生在交流中提出由教師來與家長們溝通，這也不失為一個好辦法。

3.問家長。現在的通信很方便，很多的班主任都有建立班級的QQ群或是微信群，這些都是與家長交流的平臺。教師可通過這些平臺，了解學生在某些方面的不足或特長，掌握其身心發展基本情況，做到心中有底。

了解學生是開展教育的基礎，單一的方法往往無法獲取全面的信息，為了更全面地了解到問題所在，綜合實踐活動教師可以打通多種“問診”渠道來了解“后勁生”的更多情況。

四、切——把脈癥結，解決問題

切按病人脈搏和觸按病人的皮膚、脘腹、四肢及其它部位，稱為切診。這一診法運用到綜合實踐活動課上，便是“把脈癥結，解決問題”。

人本主義理論認為，人的成長源于個體“自我實現”的需要，“自我實現”是人發展的根本動力和追求目標。雖然人的潛能可以通過自我進行激發，但更多時候還是要靠外部因素的助推。

第一帖良藥：創設情境，激發興趣

在現實的綜合實踐活動中，很多學生提不起勁也是因為沒有興趣。所以，在活動初期，教師一定要先做個小調查，確定活動主題是學生感興趣的，這樣學生才能以積極的態度投入到活動中。

第二帖良藥：任務驅動，點燃自信

每一個班上的學生都存在著能力差異，對于那些能力較弱的“后勁生”，教師要好好保護他們的自信心。這些學生所分配的任務應該是他們經過一定努力就能夠完成的，這有利于“后勁生”在活動結束后獲得成就感，也有利于激發其完成新任務的自信心。

第三帖良藥：尊重差異，多維評價

陳樹杰教授在《綜合實踐活動課程引論》中提出：以激勵和發展為基本訴求的綜合實踐活動評價，目的不是對學生進行優劣排隊，而是通過評價發現學生的差異性和發展的可能性，從而促成優化活動策略的生成，更有效地激勵學生個性化的發展。

（責任編輯：鄒開煌）