在主題環境創設中支持幼兒的學習與發展

◎福建省莆田市城廂區第一實驗幼兒園黃瑂

在主題環境創設中支持幼兒的學習與發展

◎福建省莆田市城廂區第一實驗幼兒園黃瑂

《3—6歲兒童學習與發展指南》中強調要為兒童創設豐富的教育環境，支持幼兒在游戲中學習。主題環境是幼兒園教育環境創設的重中之重，承載著孩子們探索與學習的諸多軌跡。本文從主題環境創設的方法、表現形式、注意點等方面具體闡述了幼兒園主題環境創設在幼兒學習與發展中的實際作用。

主題環境；創設；支持；幼兒學習

在幼兒園，環境作為一種“隱性課程”，有著舉足輕重的作用。而作為環境創設的重要組成部分，主題環境創設一直是教師最為關注的環境創設內容之一，也隨著教師觀念的更新被賦予了新的教育價值。主題環境創設不再只是注重墻面必須是精致、美觀、完整的外在裝飾，也不再是教師單方面的設計思路及手工勞動，而無從顧及幼兒的興趣及需要，更不是因精心布置而舍不得更換，基本一個學期無變化的靜物擺設。在我園，主題環境創設是緊緊圍繞主題探究活動的目標、內容和幼兒的現有經驗以及幼兒的發展需求來創設與之相適應的環境，以滿足幼兒自主活動，自我發展的需要。

一、使用調查問卷，讓孩子的學習有理可循

隨著主題探究活動的不斷深入實踐，與主題相關的調查問卷，也逐漸被教師們合理的使用。調查問卷可以出現在探究活動的不同時期：前期調查，是為了幫助教師、家長了解當前幼兒對該主題的興趣與需求，并根據調查結果合理預設活動，安排活動進程，同時也能幫助教師把握該主題可生成、可拓展的空間；中期調查，是讓幼兒在探究活動中能夠用科學合理的方法，對感興趣的話題進行全面深入的了解，從而使幼兒的學習更有方法，探究有方向；后期調查，則能幫助幼兒總結自己的學習成效，也幫助教師、家長了解孩子的學習，為更好的支持幼兒的學習提供依據。如中班主題探究活動《蔬菜王國》：活動前期，教師通過分發的調查問卷，了解到孩子愛吃的蔬菜和不愛吃的蔬菜分別有哪些；孩子們感興趣的問題是蔬菜哪里來、蔬菜怎么種、蔬菜哪個部位可以吃；家長們的建議是開展蔬菜拼盤活動、組織參觀蔬菜基地、如何幫助寶寶愛吃蔬菜等。通過對問卷的梳理、總結，將孩子與家長的興趣與關注點用可視的圖片分門別類地展示在墻面上，幫助孩子了解同伴的興趣點，幫助教師找準主題探究的切入點，幫助家長了解班級活動的開展情況，從而使蔬菜王國這一主題的開展更加有全面有效。而在活動中期，教師針對孩子為什么不愛吃蔬菜進行了調查，通過調查發現幼兒不愛吃蔬菜的理由：小時候吃蔬菜時被咽著了、有些蔬菜的味道怪怪的、蔬菜不好吃等。通過調查，與孩子一起發現問題，尋找解決的方法，孩子們在互相討論、回家請教或是查閱資料之后，找到了許多新點子，教師同樣將調查的內容與搜集到的點子用圖文并茂的形式呈現在墻面上，孩子在與墻面互動中，會向同伴介紹自己的經驗，也會了解同伴的經驗，最終理解整合、內化為自己的經驗。通過對問卷內容進行梳理、總結，并選擇合理的方式進行墻面展示，從而發現問題，拓展提升，推進探究活動的深入開展，使得主題探究活動的開展有理可循，有據可依。

二、突顯探究軌跡，讓孩子的學習由淺入深

幼兒的認知特點決定了幼兒對事物的認知是由淺入深、從具體到抽象、循序漸進，呈螺旋式上升的。因此，幼兒對主題活動的探究的過程也是由淺入深的，主題環境創設的過程也一樣，應展示幼兒的探究軌跡，體現主題的深入推進。如中班主題《車來車往》，教師和幼兒在進行環境創設時，是這樣做的：我看到的車子（圖片展示）——我喜歡的車子（投票推薦）——車子來分類（分類操作）——車的發展史（圖片展示）——認識汽車的結構（圖片展示）——找找車子的不同（自主表征）——不一樣的車牌號（對應操作）——新型汽車展（圖文說明）——我設計的神奇車（自主表征）——交通安全我知道（自主表征）。隨著主題的深入開展，孩子們感興趣的話題越來越多，納入環境創設的內容也就隨之豐富起來，因為是順著孩子的探究軌跡進行創設的，孩子在活動過程中的收集的資料、重要的發現都被記錄下來，展示在墻面上的內容也就清晰易懂，它不僅有助于促進幼兒關鍵經驗的構建，家長來園時，也能夠根據孩子的介紹輕松的讀懂孩子在幼兒園的活動，了解孩子的探究歷程，從而更好的做到家園共育。

三、選擇表現手法，讓孩子的學習全面自主

主題活動的開展伴隨的是各級各類的信息、資料、照片、圖片以及幼兒的自主表征作品等大量資源的匯集，如何合理運用這些資源進行有序安排，科學創設相關的主題環境，幫助幼兒全方位、多角度的深入到主題活動中，從而達到借助環境支持幼兒的學習與發展？在日常的主題環境創設實踐中，我們常常會根據不同的展示內容選擇不同的表現手法。

1.散點式：適用于童言稚語、全民大搜索等。在主題開展過程中，孩子都會根據近期的興趣點去尋找資料，我們會將找到的資料全部上墻，便于孩子介紹自己找到的資料，讓孩子在與墻面環境的交流中拓寬視野，了解不同的答案。

2.平鋪式：適用于直觀介紹某一主題事物的相關信息。在孩子探索的過程中，不同孩子會找到不同的資料，教師會在集中活動時，引導幼兒對相關的資料進行討論、梳理和提升，得出最終的結論。

3.推進式：適用于對某一事物的縱向深入探究。認識了解事物，通常會從事物的發展變化入手，全面深入地進行了解。

4.中心輻射式：適用于一種事物的多種特征的介紹。如中班主題活動《昆蟲小世界》，幼兒根據自己的探究結果，用自己的符號語言表征出他們對昆蟲特征的認識，并將孩子的表征作品以昆蟲圖片為中心分類展示在其周圍，如此展示，幼兒能通過自己與同伴的表征清楚、完整的認識昆蟲的基本特征。

5.上下問答式：適用于事物具體特征的對應、解答。孩子對事物的了解不是在一次探究、一個活動中就能掌握的，教師要為孩子創設一個可以操作的互動式環境，讓孩子在與環境的互動中自主學習。

6.四周包圍式：適用于事物相關信息（次要信息）的展示。隨著主題的開展，收集來的相關資料、圖片內容很多，教師會根據幼兒的興趣重點選擇，而其余的資料并不會收拾起來，而會將其展示在本次重點探究內容的四周，便于迎合個別幼兒的興趣需要，為活動的生成做鋪墊。

不論采用何種表現手法，都要遵循高低線的布置原則，低線——保持孩子視線的水平線，便于幼兒動手操作，觀察認知。高線——保持成人與幼兒共閱高度的水平線，可以讓家長抱著孩子，來共同觀察、互動，使之成為幼兒園與家長之交溝通、交流、合作的平臺。

四、提供延展空間，讓孩子的學習加深拓寬

在每個版塊的創設中，為孩子提供一個“你還找到了什么、你還有什么想法”的即插式口袋，提醒孩子還可以找到很多不一樣的答案，激發孩子全面、深入探究的欲望，尋找到不同的答案，發現周圍環境的奇妙有趣，感動于大自然的博大精深，才能感恩于生活，而與自然和諧相處，同時，傳遞給孩子的是答案沒有唯一的理念。此外，還應結合幼兒的年齡特征，促進他們輕松有效的學習。

總之，幼兒只有通過以小主人的身份親手參與環境的創設，親自驗證自己的能力，親身體驗創造的快樂，讓環境創設的過程成為真實地體驗生活、主動地參與生活，快樂地創造生活的過程，才能實現幼兒真正有意義和有效的學習。

（責任編輯：林文瑞）