發(fā)揮美術(shù)學(xué)科功能 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

◎福建省福州市晉安區(qū)第一中心小學(xué) 林 芬

自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等活動來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

美術(shù)學(xué)科是最賦人性化、個性化的課程之一，作為美術(shù)教師我們要發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的功能，摒棄陳舊的觀念，用“自主發(fā)展”來指導(dǎo)教育實(shí)踐，解放學(xué)生，讓學(xué)生從繼承學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建一個有利于人才脫穎而出的教學(xué)新模式。

一、以目標(biāo)指導(dǎo)預(yù)習(xí)，收集信息

提到“預(yù)習(xí)”，可能會想到那是語文、數(shù)學(xué)、英語課的事，美術(shù)課還需要預(yù)習(xí)嗎？其實(shí)美術(shù)課的預(yù)習(xí)是非常重要的。美術(shù)學(xué)科與語、數(shù)、英學(xué)科相比較，有其特殊的一面，語、數(shù)、英的課一本書就行，可是美術(shù)課要準(zhǔn)備很多的材料，包括工具、收集信息、實(shí)物、圖片等，這些材料是上好課的前提與基礎(chǔ)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)時應(yīng)從目標(biāo)入手，以目標(biāo)指導(dǎo)預(yù)習(xí)。具體做法是，在每節(jié)課臨近下課前幾分鐘，讓學(xué)生看一遍下節(jié)課的內(nèi)容，預(yù)習(xí)時首先明白本課的目標(biāo)，回家后自主準(zhǔn)備與本課有關(guān)的材料。比如《風(fēng)車轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)》這一課，如果按傳統(tǒng)的慣例，我們會通知學(xué)生帶彩色卡紙和剪刀、雙面膠等，按照我們的思維方式讓學(xué)生做課前準(zhǔn)備，學(xué)生不知道帶這些工具要做什么，教師要求帶什么就帶什么，他們完全處于被動狀態(tài)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的主觀能動性，難道就只有彩色卡紙能做風(fēng)車嗎？我嘗試以目標(biāo)指導(dǎo)預(yù)習(xí)這種方式指導(dǎo)學(xué)生上這一課，我在前一節(jié)課臨近下課時，請學(xué)生把這一課看一遍，并讓學(xué)生說說這節(jié)課要做什么？我沒有要求學(xué)生一定要帶什么，而是請學(xué)生回家自己準(zhǔn)備，只要與風(fēng)車有關(guān)的東西都可以帶來。這個環(huán)節(jié)就是以目標(biāo)指導(dǎo)預(yù)習(xí)。到上課時我請學(xué)生把所帶的材料互相交流、分享，課堂景象讓我大吃一驚，學(xué)生帶的絕不僅僅是彩色卡紙，而是帶了各種各樣色彩艷麗的紙，有的我都沒見過，有瓦楞紙、刮畫紙、舊的彩色掛歷紙、畫報紙、包裝紙、透明的花紋紙、鐵絲、可樂瓶，還有兩三個同學(xué)帶了U盤，在多媒體上播放。我沒有具體要求學(xué)生帶什么，他們卻帶了更多的材料。這一過程學(xué)生自主選擇色彩、選擇造型，都是他們喜歡的，認(rèn)可的，這為后面學(xué)習(xí)制作風(fēng)車做好了充分的準(zhǔn)備。這樣的預(yù)習(xí)方法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和積極性，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，又培養(yǎng)了他們收集信息的能力，擴(kuò)大他們的知識面。

二、先學(xué)后教，自主探索

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生怎么學(xué)。教師不只是知識的灌輸者，應(yīng)該是探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人?！跋葘W(xué)”是指在教師的指導(dǎo)下主動探究，嘗試動手，自由創(chuàng)造；“后教”是在“先學(xué)”的過程中，對知識的概括總結(jié)，對暴露的問題進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生再探究、再練習(xí)，在自主探索中讓學(xué)生掌握知識。例如，教學(xué)認(rèn)識三間色時，我采用了游戲的方法，讓學(xué)生在玩中“先學(xué)”。每個小組準(zhǔn)備六個透明杯子，一桶水。我給每個小組分發(fā)紅、黃、藍(lán)三種顏料，請學(xué)生利用現(xiàn)成道具“變出”其他顏色，他們把顏料倒來倒去，忙得不亦樂乎，全神貫注地觀察顏色的變化，他們倒出了三種新的顏色：橙、紫、綠。明白了紅+藍(lán)是紫色，黃+藍(lán)是綠色，紅+黃是橙色。我觀察到他們調(diào)的紫色有的偏紅色，有的偏藍(lán)色，便及時進(jìn)行“導(dǎo)”，把問題拋給他們。同學(xué)們進(jìn)行了討論，又動手倒了，最后他們得出結(jié)論：兩種顏色量要倒一樣多調(diào)合才行。最后他們把自己調(diào)的顏色拍成藝術(shù)照，學(xué)生認(rèn)為這是最美的照片，因?yàn)檫@是他們親手調(diào)出來的。他們在自主探索、自主學(xué)習(xí)中牢牢掌握了知識。上完這節(jié)課，還有的學(xué)生不愿離開美術(shù)室。試想，這節(jié)課如果教師機(jī)械地指著色輪表告訴學(xué)生什么是三間色，怎么調(diào)三間色，他們上課的積極性就不會這么高，可能會聽得一頭霧水，充耳不聞，視而不見，教學(xué)效果會大打折扣。

三、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，樂于探究

教師在備課時要透徹地了解教材，活用教材，善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生思維上的沖突，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中來，互相交流、互相探索，形成動態(tài)的課堂。教材中有寫生畫的教學(xué)內(nèi)容，這就要涉及到水彩、水粉的應(yīng)用，我設(shè)計了這樣一個情境，作為探究的切入點(diǎn)，上課時出示一張作業(yè)，是用色彩漸變畫成的樹，背景是藍(lán)天白云?？墒沁@么美的作業(yè)上滴了一滴墨水，我請同學(xué)們一起想辦法，怎樣補(bǔ)救這張畫。大家的注意力一下子都被吸引過來，有的說用白水粉涂在黑點(diǎn)上讓它變成一朵云，有的說用水彩畫云朵，我請各小組在白紙上滴上墨水，用水彩、水粉分別嘗試涂涂。在涂涂試試的過程中他們發(fā)現(xiàn)只有用比較濃的水粉顏料可以將墨跡蓋掉，從而明白水粉與水彩顏料的特性：水彩比較透明，覆蓋力弱，水粉覆蓋力較強(qiáng)。這個切入點(diǎn)很貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于探究，學(xué)到知識又培養(yǎng)了解決問題的能力。

四、建立自主學(xué)習(xí)評價方式

每個學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們都具有個別的、潛在價值的思維個性，都存在著經(jīng)過自主努力達(dá)到掌握的學(xué)習(xí)潛能，在今天的學(xué)習(xí)生活中蘊(yùn)藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。

教師要尊重孩子的個性，轉(zhuǎn)變生硬的、單一的、片面的評價方式，堅(jiān)持多種評價方式相結(jié)合，靈活應(yīng)用評價機(jī)制，讓評價為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

1.既重視目標(biāo)，也關(guān)注過程。

傳統(tǒng)的評價重視達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，而對學(xué)習(xí)活動過程較少關(guān)注，限制了學(xué)生個性的發(fā)展。信息時代，知識也被視為一個過程，只有關(guān)注學(xué)習(xí)過程，才會發(fā)現(xiàn)個別差異做到因材施教，才能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。我在上《奔跑的動物》一課時，大家都在畫奔跑的動物，有一個學(xué)生卻用橡皮泥捏了一匹奔跑的馬，惟妙惟肖，我夸他做得真好，他非常高興，又捏了好幾個小動物，教師要善于去發(fā)現(xiàn)、去保護(hù)學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。如果批評他為什么不畫，或把他的馬扔了，他一定會很傷心，也許一個未來的雕塑家就毀在教師手里。課堂要開放，學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生自主，讓他們自由選擇方法、選擇內(nèi)容，不要太多的限制，要給孩子機(jī)會讓他們展現(xiàn)個性和創(chuàng)造力。

2.既重視能力，也關(guān)注情感

新課程將學(xué)生的感受納入評價的范圍，這其中包含學(xué)生的態(tài)度，情感和價值觀。我們不但要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要關(guān)注學(xué)生的情感。每個人對繪畫的感受、選擇、表現(xiàn)都與情感有關(guān)。例如有個學(xué)生畫綠色的太陽，他說天氣很炎熱，希望太陽是綠色的，給大地帶來陰涼，他的色彩選擇就是他內(nèi)心情感的外露。學(xué)生選擇色彩更有隨意性、主觀性。教學(xué)過程，我們要尊重學(xué)生的情感，讓他們自主選擇，大膽表現(xiàn)事物。