組織合作學習 提高課堂教學效率

◎福建省霞浦縣溪南中心小學 謝伏生

組織合作學習 提高課堂教學效率

◎福建省霞浦縣溪南中心小學 謝伏生

數學課程改革要求改變傳統單一的數學學習方式為多樣化的學習方式。其中合作學習在小學數學教學中被廣泛采用。本文從合作學習的小組組建和合作學習的時機兩方面探討提高合作學習成效的一些策略。

小學數學；合作學習；時機

教育部制訂的《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出：數學教學活動應能激發學生興趣，調動學生的學習積極性，引發學生的思考。學生學習的方式很多，要改變以往單一、枯燥的接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況。認真聽講、積極思考、勤于實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的主要方式。教師要發揮主導作用，根據學生年齡特點、教學內容特點靈活組織、指導學生的學習。教學中，筆者對合作學習進行了深入的研究與實踐，取得了一些成效。以下談一談本人在課堂教學中組織學生合作學習的一些做法與體會。

一、小組成員巧搭配，共同參與合作

合作學習要有效，首要是合作小組的組建。在設置合作小組時采用“同組異質、組間同質”，合作學習的效果會比較好。“同組異質、組間同質”也就是在組建班級合作學習小組時，盡量保證每個小組之間總體力量相當，小組內成員能力有一定的差異。如四人小組就可以安排，優等生、學困生各一個，中等生兩個，組成一個合作小組，這樣合作時可以比較好地分工合作，做到取長補短，相得益彰。使不同發展水平的學生都有事可做，都能在原有基礎上得到充分地發展。另外為了節約時空，方便操作可以以前后兩桌，四人為一小組。在需要合作時，只要前桌的兩個同學后轉即可。

二、在合適的時機進行合作學習

并非每堂數學課都可以使用合作學習。教師要根據教學內容、學生學習狀況、心理特點等因素把握恰當的時機進行小組合作學習，讓學生在合作學習之中，問題獲得解決，能力得到提升。那教師怎么把握合作學習的合適時機呢？

1.題目答案多樣，順勢拓展思維。當學生的習題答案出現多種不同結論并且爭執不下時，教師可以板書出學生的不同答案，組織學生小組合作討論，對答案逐個分析、研究，學會從不同的角度看問題。如：超市有三種鋼筆，第一種每支5元，第二種每支7元，第三種每支8元，用50元錢可以買多少支鋼筆？很明顯，答案是多樣的，讓學生合作學習列舉，可以激發學生興趣。

2.遇到疑難，合作解決。面對一些疑難問題，學生“心求通而未達，口欲言而未能”時，教師可以考慮小組合作，讓學生合作交流、相互啟發，思維碰撞。如在教學平行線的概念時，為什么必須在同一平面內呢?這個問題有一點的難度，教師就可以組織學生合作討論，他們很快發現了問題所在，輕松解決問題。

3.意見分歧，有效引導。小學生一般都喜歡表現自己，對自己的想法和意見比較“固執”，在意見不統一時，教師采用合作學習可以讓他們在小范圍的小組中冷靜下來，有利于培養他們良好的傾聽和思考習慣。如在教學倒數的認識時，教師提出：0有沒有倒數?部分學生說“0的倒數是0”，部分學生說“0沒有倒數”，雙方堅持已見、互不相讓。教師說：“你能說明理由嗎?請分組討論。”集體交流時，有的從學生分數的意義說明：“0如果有倒數，寫成1／0，而0不能作分母，所以0沒有倒數”。有的學生從倒數的意義說明：“找不到哪個數與0相乘等于1，所以沒有倒數”。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，加深了對所學知識的理解，同時也發展了思維。

4.提高某些數學內容的教學實效。一般來說，比較適合采用合作學習方式的教學內容有以下幾種：辨析概念性問題、發現規律、操作操究、選擇解題策略等。這些內容的教學采用小組合作的方式效果會比較顯著。

5.開展競爭，提升效率。進行口速算比賽、數學競賽、接力解題、設計數學手抄報評比等競爭性的活動時，用小組合作、組際競爭的方式來組織課堂教學，可以大大激發學生的學習興趣，增強合作意識，培養團隊精神，還可以避免因學生個人參與落后或錯誤而產生的自我貶低、自我拒絕的問題，提高學習的效率。

為了提高合作學習的效果，在組織、指導學生合作學習過程中，教師要激發學生合作學習的興趣，教給學生合作的方法與技能，提高學生的合作能力。如教給學生搜集資料的途徑和工具、技能；有意識地培養學生勇于表達自己的想法和觀點，其他同學認真傾聽的習慣；讓學生體驗合作學習的愉悅和互助帶來的問題解決的成就感，讓學生愛上數學。

（責任編輯：陳志華）