優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂 提升教學(xué)實效

◎福建省泉州市泉港區(qū)后龍中心小學(xué) 張玉琴

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)和發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，但有不少學(xué)生感到數(shù)學(xué)乏味而難學(xué)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒感興趣，對學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏信心。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡力采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，輕松愉快地獲取數(shù)學(xué)知識。

一、運用直觀趣味教學(xué)，加深學(xué)生理解記憶

趣味性教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的調(diào)味劑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)內(nèi)容穿插一些淺顯熟悉的、頗具情趣的例子，并運用生動風(fēng)趣的語言去啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)過程變得輕松、有趣，教學(xué)內(nèi)容變得具體、生動，知識點變得淺顯、易懂，使人精神放松，課堂氣氛和諧。數(shù)學(xué)教材中有些概念、公式，學(xué)生總是記不牢，往往出現(xiàn)“短斤少兩”、張冠李戴的現(xiàn)象。如在教學(xué)真、假分?jǐn)?shù)時，有些學(xué)生老是把這兩個概念混淆起來。為了解決這一難點，一位教師問學(xué)生：“你們想一想，一位母親和她的親生兒子，誰的年齡大？”學(xué)生回答：“當(dāng)然是母親的年齡大。”教師根據(jù)學(xué)生的回答鄭重其事地說：“母大于子是真的，否則就是假的。”學(xué)生聽后在笑聲中記住了真、假分?jǐn)?shù)。

教學(xué)是藝術(shù)性的勞動，教師在傳授知識的過程中，把嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的數(shù)學(xué)概念、術(shù)語，用通俗易懂的例子，用生活化的生動語言進(jìn)行描述，以趣味點綴，以幽默調(diào)節(jié)，把枯燥無味的數(shù)學(xué)教學(xué)變得妙趣橫生，既讓學(xué)生很快地掌握了知識要點，又讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，使學(xué)生在形象感知、記憶深刻的同時，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣。

二、聯(lián)系生活實際情境，幫助學(xué)生弄清算理

在教學(xué)計算題時，如果只注重教會方法，然后讓學(xué)生反復(fù)地練，以求計算正確，這樣的數(shù)學(xué)課堂便成了解題教學(xué)，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦。陶行知先生指出：“沒有生活做中心的教育是死教育。”建構(gòu)主義理論告訴我們：學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學(xué)知識十分重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在生活中尋找與數(shù)學(xué)文本知識有聯(lián)系的、學(xué)生熟悉的場景與事例，溝通已有的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，瞄準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活的最佳聯(lián)結(jié)點，化“冰冷”為“火熱”，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得輕松，較好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。如在教學(xué)加減法的簡便運算“ 214－89=214－100＋11”時，學(xué)生對“減100時要加上11”這個相當(dāng)抽象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃憷黼y于理解，若強迫他們?nèi)ビ洃洝岸鄿p要加”，就常常會產(chǎn)生差錯。教學(xué)時可以讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實例創(chuàng)設(shè)一個數(shù)學(xué)情境：媽媽帶了214元錢去鞋店買了一雙89元的鞋，媽媽還剩多少錢？怎樣列式？”（214－89），她付給營業(yè)員一張百元鈔票，媽媽是多付還是少付呢？營業(yè)員應(yīng)找回多少元呢？所以，多減去的11元應(yīng)該加上。假如媽媽付錢還有其他的可能，你們能不能說出其他的付錢方法和算理呢？購物對學(xué)生而言是非常熟悉的事情，從購物中提煉出加減法的算理，既抓住了教學(xué)重點，又突破了教學(xué)難點，使學(xué)生很容易理解“多減了要加，少減了要減，多加了要減，少加了要加”的道理，懂得了“先算整，再調(diào)整”的解決問題的策略，即“抓住整體（或主要方面），再對局部加以協(xié)調(diào)”。

抽象的數(shù)學(xué)運算獲得了生活經(jīng)驗的支撐，具體的生活經(jīng)驗經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，使數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生動、具體、有趣。這樣的課堂充滿著生活氣息，這種氣息能很好地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去討論、去思考，幫助學(xué)生掌握簡便運算的計算方法，形成計算技能，發(fā)展智力，使他們真正體會到數(shù)學(xué)原理的奧秘就是對生活的感悟。生活有趣，數(shù)學(xué)更有趣。

三、優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，訓(xùn)練技能技巧的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生運用知識解決簡單實際問題的重要途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果把條件明確，思路單一，結(jié)論確定的機械的封閉題進(jìn)行創(chuàng)造性地改編，變成有趣的、富有挑戰(zhàn)性的開放式的練習(xí)題，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中去，既幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能，又使學(xué)生在思維、情感態(tài)度與價值觀等方面得到發(fā)展。如低年級在學(xué)習(xí)表內(nèi)除法后有一道練習(xí)題：“媽媽買來12個蘋果，平均分成3袋，每袋有多少個？”除極個別學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生馬上知道算式12÷3=4（個）。這樣的題目根本不能反應(yīng)學(xué)生的思維水平，只能看出學(xué)生對“三四十二”這句乘法口訣是否熟練。一位教師把這道題改為：“媽媽買來12個蘋果，要裝入袋子，每袋的個數(shù)相等，可以怎么裝？”改編后就變成一道開放題，這道開放題能多方面地檢查學(xué)生對知識的理解和掌握，包括對蘋果的總個數(shù)、袋子數(shù)與每袋蘋果數(shù)的數(shù)量關(guān)系的理解。因為袋子的數(shù)量沒有確定，只要求每袋的蘋果個數(shù)相等，就是說其中的一個條件和問題都是開放的。因此，運用的乘法口訣就不單是“三四十二”了，蘋果每袋的個數(shù)是隨著裝的袋數(shù)的不同而變化。

把一道單調(diào)的習(xí)題改編成活生生的題目，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生練得積極、練得主動、練得扎實、練得有趣，不但幫助學(xué)生熟練記住乘法口訣，還使他們加深理解了求平均數(shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。同時，讓學(xué)生在編題、解答的過程中，促進(jìn)了他們思維能力的發(fā)展。