對小學生自主性學習的引導

◎福建省三明市三元區第二實驗小學 蘇錦彬

對小學生自主性學習的引導

◎福建省三明市三元區第二實驗小學 蘇錦彬

課堂教學中學生的自主學習需要教師的引導。教師可以結合教學內容和學生已有知識經驗與認知基礎，采用“講仿結合”“制造沖突”“以做引究”“引導反思”等方法引導學生進行自主性學習。

引導；自主性；學習

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。那么在課堂教學中教師要如何發揮主導作用，引導學生自主學習呢？

一、講仿結合

“講”是指教師的講解和傳授，“仿”是指學生按照教師講解和傳授的方法進行模仿學習。模仿學習是人類最基本的學習方式。通過模仿，學生能在較短時間內有效地接受人類的認識成果，縮短獲得知識和技能的過程。模枋是基于認知基礎上自我仿造的過程，而不是毫無自我意識的生搬硬套的過程，這樣的模仿才具有自主學習的意義。例如某些知識或學習方法學生是第一次接觸到，一開始就放手讓學生自主探索，學生可能無從下手或花費較長時間，無法有效地在課堂40分鐘內完成學習任務。對于這樣的知識或方法，我們可以采用先教后仿的形式來引導學生進行自主學習。例如，在第一次教學筆算除法時，學生對于筆試除法的格式是陌生的，教師可以結合口算的算理或“平均分”的操作過程，將筆算除法的操作過程規范地呈現給學生，然后讓學生照此樣子進行推理計算，通過多次的模仿式推理操作，學生基本就能掌握筆試除法的技能技巧。又如，在學生第一次接觸到用線段圖來分析有關分數實際問題數量關系時，學生對于如何畫圖是比較生疏的，教師可以先結合題意進行示范，然后讓學生結合其他題意進行模仿操作，在反饋時教師輔以必要的點評，通過幾次的模仿操作學生就能基本領會畫圖分析的基本技能技巧，并在今后學習中融會貫通。

二、制造沖突

建構主義學習理論告訴我們，每個學生在學習新的知識前都有先前的認知基礎和經驗，當新的認知與原有的認知發生沖突時就會產生新舊思維的沖撞，進而打破原來的認知平衡，破解原有的認知結構，適應新的認知需要，建立新的認知結構。依此原理，教師在教學中的作用就是依據大多數學生認知基礎，制造、創設矛盾的情境，引發學生思維沖突，讓學生在新舊思維的碰撞中破解矛盾沖突，在同化和順應中建立新的認知結構。例如，在“分數除法”第一課時“分數除以整數”教學中，教師先讓學生自主計算“把一張紙的6/7平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？”“把一張紙的6/7平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？”很多學生就會結合先前學習“分數乘以整數”的認知經驗，想到用“6÷2/7”和“6÷3/7”方法來計算。通過畫圖操作證明這種計算方法是正確的。此時，教師提出：“把一張紙的6/7平均分成4份，每份是這張紙的幾分之幾？”學生在計算中就會產生“6÷4得不到整數怎樣辦？”的思維沖突，進而產生探索新的計算方法的需要。教師適時讓學生觀察“平均分成2份（3份），求每份是多少”的圖示，提出“還可以怎樣計算6/7÷2（3）？”的問題，引導學生找到新的計算方法，化解“6÷4得不到整數怎樣辦？”的矛盾沖突，適應新的計算需要，發現和歸納出“分數除以整數”的計算方法。再如，在教學“分數的意義”一課時，在學生認識了分數的意義后，教師出示“”這樣一個圖，問學生：“涂色部分能否用分數來表示？”由于受“圖示”表面沒有“平均分”的影響，有的學生認為可以用分數來表示，有的學生認為不能用分數來表示。這樣就引發了學生思維的碰撞，爭論由此而起，學生的思維就會在辨析中自我調節和修正，進而化解爭辯的焦點，獲得思維的認同。

三、以做引究

我國著名教育家陶行知先生說過：“做是學的中心，也是教的中心；而做是指手腦并用。”如今讓學生在“做”中學，以“做”引“究”，成為教師的共識。但在實際教學中如何引導學生去“做”，讓學生“做”出思維，“做”出成效是我們必須面對和思考的一個問題。例如，在教學《圓錐的體積》時，教師可以先讓學生猜一猜圓錐的體積該怎樣計算？面對這個問題，學生在原有的一些經驗基礎上馬上想到轉化成圓柱。接著，教師組織學生分小組在實驗中探究圓錐體積與圓柱體積的關系。在實驗中，教師可以在容器的規格上巧設障礙——準備了不同的容器（有等底等高的圓柱形和圓錐形容器，有等底不等高的圓柱形和圓錐形容器，有等高不等底的圓柱形和圓錐形容器）。在第一次實驗探究中，學生產生了“V=1/3Sh，V≠1/3Sh”意見分岐，于是引發了第二次探究。學生在小組內和小組之間討論、交流試驗結果存在分歧的原因，通過討論交流，學生明白了學具等底等高V=1/3Sh，學具等底不等高或高等不等底時，V≠1/3Sh；第三次他們各小組進行學具調換，都換成等底等高的圓柱形和圓錐形容器，進行再操作、再探究，驗證符出：V=1/3Sh。以上操作探究過程，引發學生三次探究活動，突破了本節課的教學重點，讓學生在“做”中明白了圓錐體積是等底等高圓柱體積的1/3。再如，在教學“三角形三條邊之間的關系”一課時，教師可以先分給每組一根吸管，讓學生討論后剪成三段拼成一個三角形，再展示學生各種操作結果，引導學生觀察并質疑：同樣的一根吸管剪成三段，為什么有的可以拼成一個三角形，有的卻不能拼成一個三角形？這樣就會引發學生的積極思考，將學生的操作從“無意識”引向“有意識”，促進學生自主探究活動的開展。

四、引導反思

世界著名數學家弗賴登塔爾指出：“反思是數學思維活動的核心和動力。”“沒有反思，學生的理解水平不可能從一個水平升華到更高的水平。”“初步形成評價和反思的意識”是數學課程標準要求之一。“反思”作為人的“多元智力”內容之一，它既是人的一種學習潛能，也是作為現代人必須具備的一種學習技能。在教學中教師要善于引導學生進行反思，讓學生在反思中不斷調控自己的學習，修正自己的認知，完善自己的學習。例如，在計算“4.25×40”時，引導學生對“計算過程和結果”進行反思，一方面可以驗證計算結果是否正確，另一方面可獲得優化的計算方法。在教學“圓的面積”時，引導學生回顧和反思“三角形、平行四邊形、一個梯形”這些圖形面積公式的推導方法，然后歸結為“這些圖形都可以轉化成已學過圖形來研究面積公式”，然后出示一個圓，請學生嘗試用“轉化方法”來推導面積公式；在解決“一個班男生有20人，比女生人數少1/5，女生有多少人？”這個問題時，引導學生結合“題意”對“解題結果和思路”進行反思，發現“20×（1-1/5）=16（人）、20×（1+1/5）=20×6/ 5=24（人）”等錯誤解法癥結所在；在對一堂課學習進行小結時，引導學生想一想：你對自己今天這堂課的學習滿意嗎？本節課你學會了什么？對本堂課還有哪些疑問？在單元教學結束時，引導學生對單元所學知識進行整理和反思，這樣做不僅可以讓學生發現自己學習缺漏和不足，還可以促進知識的內化或系統化；在訂正錯題前要求學生必須先找出錯誤所在，并指出錯誤的原因……總之，在學習中引導學生學會反思，不僅可以培養學生積極主動的學習態度，還可以培養學生的學習“自我評價和調控”能力，幫助學生掌握一種有效的學習方法。

總之，在課堂教學中教師只要善于為學生搭建好自主性學習平臺，將學生引入到“自主性”學習氛圍中，就能促進學生從“要我學”向“我要學”的轉變。

（責任編輯：陳志華）