創(chuàng)設(shè)情境 讓學(xué)生在讀中悟情

◎福建省閩清縣下祝鄉(xiāng)中心小學(xué) 祝本淮

《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出要加強(qiáng)朗讀，要將朗讀貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中。我們要讓學(xué)生運(yùn)用通俗的語(yǔ)言、真實(shí)的情感進(jìn)行朗讀。在我們所接觸的小學(xué)教材中，有些文學(xué)作品流傳久長(zhǎng)，膾炙人口，內(nèi)容豐富且情感細(xì)膩，其中的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文要表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言美感和豐富內(nèi)心感情僅僅憑教師在課堂上的講授是不夠的。要想讓讀者感受作者所要表達(dá)的那種意境，只有讓學(xué)生積極“融身”其中，讓他們用豐富的內(nèi)心情感去讀、反復(fù)讀，最后悟出文章的含義。所以讀文與悟情成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，“讀”與“悟”像是一對(duì)情侶，纏繞在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，那么，如何在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中滲透“讀”，感悟“情”呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就閱讀教學(xué)中如何為孩子們創(chuàng)設(shè)情境升華情感體驗(yàn)、感悟作品主題淺談自己的做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，定好閱讀的基調(diào)

基調(diào)指的是課文的基本情調(diào)，它是一種整體感，是各個(gè)局部的有機(jī)綜合。這種基調(diào)的確立能把文章的層次從復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單，讓學(xué)生能在課堂教學(xué)中理清文章中的“枝葉”與“主干”，更便于學(xué)生對(duì)文章段、層的理解。只有把握文章脈絡(luò)層次才能理解作者在文章中所要表達(dá)出層層遞進(jìn)的情感，這才是真正把握基調(diào)。基調(diào)既統(tǒng)一而又和諧，既豐富又多彩，把握好基調(diào)就能很好的理解課文的內(nèi)涵。

在《慈母情深》這節(jié)課的教學(xué)中，首先定好了閱讀的基調(diào)，利用“基調(diào)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過(guò)他們的“悟”“讀”、教師范讀、分角色讀等等方法，讓學(xué)生很自然的融入到教師所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的意境中去，從而領(lǐng)略文章最美的一面，去感受一個(gè)母親的慈愛(ài)和善良，能過(guò)層層分析并進(jìn)行朗讀，把作者對(duì)母親感情升華的過(guò)程了解得更加透徹。達(dá)到了學(xué)習(xí)本課知識(shí)的目的，體驗(yàn)到了文章所要表達(dá)的思想感情，也讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到朗讀樂(lè)趣，從而更加激發(fā)他們的朗讀熱情。

二、創(chuàng)設(shè)情境、著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣

語(yǔ)氣，又叫語(yǔ)調(diào)，它是能夠表達(dá)說(shuō)話人思想感情的語(yǔ)句的聲音形式，也就是說(shuō)話的調(diào)子、味道。運(yùn)用好語(yǔ)調(diào)可以讓學(xué)生在讀的時(shí)候更好的領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的內(nèi)心世界，既可以把作者那種抑揚(yáng)頓挫的特點(diǎn)，那種心中的感嘆、失落、高興、哀傷等表達(dá)的淋漓盡致，既充分調(diào)動(dòng)讀者的情感，把聽(tīng)者帶入你所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的閱讀氛圍中，也能讓他們?cè)谧x的語(yǔ)調(diào)中體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)的那種感情，從而更好地領(lǐng)略文章的含義，達(dá)到學(xué)習(xí)本文的目的與要求。

在教學(xué)以下幾篇文章時(shí)，我們可以這樣處理。

滿(mǎn)懷喜悅，氣滿(mǎn)聲高，輕松之情躍然紙上。《索溪峪的“野”》一文中，當(dāng)作者玩盡山水之后，讓自己置身于山水之間，讓人性變得更“野”，體現(xiàn)這種返璞歸真的感覺(jué)。這段文字要吸足氣，高聲朗讀，讀出人們回歸自然的喜悅與興奮之情。

悲痛，哀傷，讀的氣緩聲沉，讓人難以忘卻。《再見(jiàn)了，親人》中，寫(xiě)與朝鮮人民送別一段文字，朗讀時(shí)吐氣要緩慢，聲音低而深沉，這樣才會(huì)讓人感受離別的悲痛之情。

贊美，氣平聲柔。《草原》中草原風(fēng)光一段文字，朗讀時(shí)送氣要平而勻，聲音要柔和，以表達(dá)出作者對(duì)草原迤邐的風(fēng)光贊美之情。

狠毒，氣粗聲重。《凡卡》一課中，老板、伙計(jì)訓(xùn)斥、毒打凡卡的語(yǔ)段，朗讀時(shí)送氣要粗，聲音要重，這樣才能把老板憤怒、伙計(jì)的捉弄的神態(tài)活現(xiàn)在人們的眼前。

憤恨，氣足聲硬。《圓明園的毀滅》中描寫(xiě)了英法聯(lián)軍入侵我國(guó)的北京并且毀滅了萬(wàn)園之園的圓明園這一段文字朗讀時(shí)要吸足氣，發(fā)音鏗鏘有力，表達(dá)出對(duì)侵略者的憤恨之情。

通過(guò)對(duì)文章的理解，運(yùn)用不同的語(yǔ)調(diào)演繹作者不同的感情，更加豐富學(xué)生朗讀的方式，他們?cè)谧x的過(guò)程中也體會(huì)到不同的感受，從而更加喜歡閱讀課文，一篇文章的內(nèi)涵也在不同方式的讀中“豁然開(kāi)朗”。

三、創(chuàng)設(shè)情境，把握學(xué)生朗讀的個(gè)性

人的個(gè)體及思想都有所差異，所以每個(gè)人對(duì)文本的理解、體會(huì)各有不同，讀出來(lái)的感情也就迥然各異。也正解釋了：一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特。曾聽(tīng)著名教師在執(zhí)教《月光曲》一文中“月亮在烏云中穿行”一句的讀法，有的學(xué)生讀的如行云流水，仿佛月亮行色匆匆，樂(lè)曲急轉(zhuǎn)直下；有的學(xué)生讀得艱難，仿佛月亮步履維艱，樂(lè)曲沉重。問(wèn)及原因，學(xué)生也振振有詞，一方說(shuō)，月亮在其中穿行，速度肯定是比較快，這句與下句的“一個(gè)接著一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)”相照應(yīng)，所以應(yīng)該讀的急切些；一方則說(shuō)云層厚重，月亮在其中肯定是想掙脫這種黑暗，所以努力掙扎，當(dāng)然要讀的艱澀。無(wú)可厚非，他們各有道理，我們要允許學(xué)生利用自己的理解闡述觀點(diǎn)，讓他們積極的參與到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)，最終在領(lǐng)悟文章真正含義的過(guò)程中，糾正自己的觀點(diǎn)，從而也感悟到文章的深刻含義了，閱讀課文的所需要把握的內(nèi)容也很自然的被學(xué)生所掌握。

文本對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，作者的寫(xiě)作意圖、表達(dá)的感情、描寫(xiě)的意境都是一種個(gè)人意會(huì)的產(chǎn)物，不少文章確實(shí)沒(méi)有必要讓學(xué)生的理解聚焦到一點(diǎn)，學(xué)生能夠談出對(duì)文本的理解，并能用朗讀的聲韻美表現(xiàn)出來(lái)就已經(jīng)基本上達(dá)到教學(xué)目的。我們要提倡“真讀書(shū)”，它的魅力就在于讓學(xué)生用自我的感情朗讀，在自我的情感中感悟文本，與文本對(duì)話，與生活對(duì)話。所以朗讀中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，并且注意激發(fā)學(xué)生的興趣，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)朗讀的個(gè)性化。