巧導兒童詩作 激勵童心飛揚

◎福建省福州市晉安區(qū)第一中心小學 徐迎輝

兒童詩具有構思新巧，想象獨特，節(jié)奏明快，意境優(yōu)美等特點，能充分表現(xiàn)兒童豐富多彩的生活和美好純真的情感世界，因而深受兒童親睞。在當前的課堂教學中，如何指導兒童進行詩歌的創(chuàng)作，值得深入探究。

一、捕捉生活剪影，奠定創(chuàng)作的基石

啟蒙時期的兒童對世界充滿好奇，只要適當點撥，他們就能以自己獨特的眼睛、耳朵和鼻子來感受生活的精彩，抒發(fā)對世界的感悟。

1.用慧眼捕捉詩意

生活是兒童詩創(chuàng)作的搖籃，孩子創(chuàng)作的源泉基于感悟美好的生活。教師要指導孩子調(diào)動各種感官，仔細觀察身邊的事物，訓練敏銳的觀察能力，多角度地譜寫生活。

例如，在教學完三年級語文上冊的一篇詩歌《秋的聲音》后，我啟發(fā)兒童觀察秋天的特征，引導他們學會如何運用各種手法表現(xiàn)，然后讓孩子創(chuàng)作出自己心中的秋天。一個學生寫的《秋哥哥選新娘》充滿了兒童的情趣：“秋哥哥要做新郎，來到田野選新娘。高粱羞得漲紅臉，稻谷羞得低下頭，豆子羞得蹦出莢，玉米層層穿衣裳。地瓜悄悄拱開縫……”詩歌雖然短小，但是字里行間卻散發(fā)出童真童趣。還有一個學生寫的《秋天的童話》更是別出心裁：“秋天是一個童話，秋風輕輕地刮，黃葉慢慢落下，我從上面走過，只聽到奇妙的‘沙、沙、沙’聲；秋天是一個童話，秋雨輕輕地下，真像一個個小尾巴，我側耳聆聽，只聽到奇妙的‘沙、沙、沙’。”童真四溢，令人不自覺沉醉在他所描繪的秋天中。

2.用耳朵傾聽詩意

寫作除了要細心觀察，還要學會用耳朵傾聽，特別是寫詩歌。大自然中的許多聲音都是詩歌創(chuàng)作的源泉，教師可引導學生對小小的雨點、潺潺的溪水、啾啾的鳥鳴以及呼呼的風聲等聲音進行聯(lián)想，創(chuàng)作出充滿生活情趣的詩歌。

一個學生在《夏天的夜晚》中描繪著他用耳朵聽到的美妙世界：“池塘里，荷花和荷葉，說著悄悄話；田野里，不時傳來了青蛙寶寶的呼嚕聲；夜空里，月亮躲在云層的背后，睡得正香。”這難道不是美妙的童話世界嗎？還有一個學生創(chuàng)作了《大海的濤聲》：“藍天下，大海在陽光的映照下，閃閃爍爍，猶如萬顆珍珠在發(fā)光；驟然間，海風吹過，海面層層突起一陣陣的浪花，嘩嘩地向前滾動，越滾越急，摔打在岸邊的巖石上，發(fā)出驚天動地的濤聲，讓我震撼！多年過去了，在我的記憶中，仍是濤聲依舊。”

3.用鼻子品味詩韻

用眼睛觀察事物感受自然的美，用耳朵可聽到生命體的聲音而充滿活力，同樣，用鼻子可聞到事物的美味。因此，有時通過嗅覺也能表達自己的感受，讓讀者眼前一亮的《太陽的香氣》這首兒童詩是這樣描寫的：“媽媽曬過的被子，晚上睡進去，有太陽的香味；媽媽洗干凈的衣服，早晨穿起來，有太陽的香味。媽媽是不是也帶著太陽的香味去上班呢？”詩歌通過嗅覺來贊美媽媽，暖暖的，香香的。在教學中，教師要有意識地引導孩子調(diào)動自己的嗅覺，用鼻子來感知這個世界，并學會用詩歌來寫出生活的氣味。再配合眼睛、耳朵，可謂聲、色、味俱全。

二、展開豐富想象，點燃創(chuàng)作的火花

詩歌創(chuàng)作需要豐富的聯(lián)想。目前兒童的想象力豐富，只要教師善加點撥，就能點亮孩子們的創(chuàng)作火花。

1.善用擬人法，賦物以生命

擬人是詩歌創(chuàng)作常用的手法。所謂擬人，就是將沒有生命特征的事物當作人來寫，賦之以人的動作、神態(tài)、性格等，使原本沒有生命的物體，成為富有靈性的生命體了。通過對擬人手法的學習，孩子們也能寫出如“讓春風微微地笑，草兒開心地點頭。”“云朵變成一位小畫家，每天得意地畫畫，一會兒畫兔子，一會兒畫棉花。”“作業(yè)本是個瞌睡蟲，只有老師布置作業(yè)時，它才不情愿打開來，還打著哈欠。”“螢火蟲，手里提著小燈籠，飛到西來飛到東……”這樣的詩句。在進行以“雨”為題材的詩歌創(chuàng)作教學時，我先請孩子們說說人對“雨”有哪些具體的表情或者能做些什么，然后指導孩子們說說雨高興時是什么樣？為什么這么高興？生氣時是什么樣？會發(fā)出怎樣的聲音？……這些聯(lián)想都是有意識的創(chuàng)作指導，學生只要融入情感，就能寫出富有童心、與眾不同的童詩。如有個高年級的學生寫道：“雨點，一個個晶瑩剔透，圓溜溜的，從空中往下墮，滴在土里，吱的一聲融入地球的懷抱，掉在池塘，蕩起層層的漣漪，好看極了。雨滋潤了大地，也滋潤了人們的心田。可如今的雨，今非昔比，受霧霾影響，受污染物侵襲，雨成了酸的，澀的，苦的，不再像過去甜絲絲的，我為雨哭泣，也為人類哭泣！”

2.活用擬物法，抒人之性情

在進行童詩創(chuàng)作的教學中，既可以物擬人，也可以人寓物，教師還可積極引導孩子展開想象，把人當作物來寫。這里的“物”是具有象征意義的事物，借助這個物的某些特性來表達人的情感、愿望、期盼等。如一個學生在《張老師的額頭》里這樣描寫的：“張老師的額頭，就像他的皮鞋，高興時，油光發(fā)亮；生氣時，眉頭緊鎖，就像鞋面起了皺。”他把張老師的額頭物化為皮鞋，表現(xiàn)其詼諧、幽默而又獨特敏銳的觀察力。

以《我爸爸》的創(chuàng)作教學為例，我先讓孩子想象：爸爸像什么？可以讓孩子們說一個比喻句，如：爸爸像一座高大的航燈。再引導他們加上理由，拓展句子：為什么爸爸像一座高大的航燈？孩子們回答：“爸爸像一座高大的航燈，指引著我正確的方向；爸爸像一座高大的航燈，照亮了我前進的道路。”教師鼓勵孩子繼續(xù)把“爸爸”物化，孩子們的想象力像涌動的汩汩甘泉，一首精彩的詩歌誕生了：“犯錯誤時，爸爸是一頭發(fā)怒的雄獅，大聲的嘶吼讓我心驚膽戰(zhàn)；取得好成績時，爸爸是一顆誘人的巧克力，從嘴里甜到心里；長大成人中，爸爸是一道數(shù)學題，一點一點，從心里加到眼里，從眼里加進心里。”

3.巧用類比法，示物之脈絡

對于初學童詩創(chuàng)作的學生，類比是最佳的模仿與創(chuàng)造，具有事半功倍的奇效。類比是根據(jù)兩種不同事物在某些特征上的相似，進行提煉與升華，在似與非之間，搭建詩歌的脈絡。如臺灣詩人林煥章的《花和蝴蝶》中的詩句：“花是不會飛的蝴蝶，蝴蝶是會飛的花。花是蝴蝶，蝴蝶是花。”整首詩采用了斷句排列的形式，體現(xiàn)花與蝶之間巧妙的形似和神似。再如《有心跳的樹》：“大樹不會走路，卻又心跳，不信你看它的年輪，一圈又一圈，是不是心兒跳動的樣子。”本來心跳和年輪本是不相干的事物，但是小作者抓住了他們之間的相似點進行組合描寫，因而更加生動形象。

4.借用色彩法，描物之絢麗

色彩描寫是學生最熟悉也最擅長的表現(xiàn)手法，學生之所以喜歡用彩色詞句，因為色彩能豐富物體，讓物體栩栩如生。詩歌中的色彩運用是有溫度的，它和詩歌的情感密切聯(lián)系，如白色常常表現(xiàn)為純潔；紅色象征熱情、憤怒、愛心；藍色表現(xiàn)為寧靜、廣闊；綠色代表生命、和平等等。以描寫小草為例，有個學生寫道：“春天來了，小草穿上綠色的新裝，精神抖擻地搖晃著腦袋。冬天到了，小草披上了金色的風衣，堅強地守護著大地。”這首詩歌借用了綠色和金色，分別描繪了不同季節(jié)小草的變化，生動形象。還有個學生從紅色的角度描寫蘋果：“害羞的蘋果，紅紅的臉蛋，悄悄地，悄悄地綴滿了枝頭。在微風中搖曳著，不斷地向觀賞它的人們報以甜美的笑容。”這些詩句都從色彩入手，聯(lián)想到生活情境中的色彩，充滿兒童詩特有的童真童趣。

三、大量閱讀童詩，激發(fā)創(chuàng)作的欲望

通過大量的童詩閱讀，特別是對經(jīng)典兒童詩歌的閱讀，既能增加學生的詩詞知識，又能激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

1.在吟誦中增加創(chuàng)作的積蓄

著名詩人金波曾形容兒童詩像一條寧靜的小溪，滋潤著讀者的心靈。兒童詩的教學必須從引導孩子讀詩歌開始，先進行誦讀、賞析詩歌，然后再積累、創(chuàng)作詩歌。我利用晨讀時間帶領孩子欣賞誦讀一些優(yōu)秀的兒童詩；在班級開辟“童詩天地”，定期更換兒童詩歌，使孩子們得到潛移默化的熏陶與感染；每周舉行“詩歌賞析會”“美詩朗誦擂臺賽”的活動，評選最佳金牌得主；開展“制作兒童詩手抄報”等活動激發(fā)孩子們的學習積極性和熱情；引導學生從表現(xiàn)方法、藝術水平、寫作特點等方面欣賞詩歌。

2.在評價中樹立孩子創(chuàng)作的信心

稚氣未脫的兒童詩是孩子心靈的小溪中流淌出的天籟之音，也許存在著瑕疵，教師仍應不吝嗇地給予肯定與鼓勵，以寬容的心態(tài)鼓勵他們創(chuàng)作詩歌，與他人分享交流自己創(chuàng)作的詩歌，鼓勵他們將詩歌投向報刊和雜志。我曾執(zhí)教的六年四班的學生就有多篇詩歌發(fā)表在《福州晚報》上。孩子們收獲了一路詩韻，也灑下了一路花香。

兒童詩是一朵小花，沿著這朵小花開放的路徑，就能找到一座花園。教師作為兒童詩創(chuàng)作的引路人，要積極指導孩子們進行兒童詩的創(chuàng)作，讓孩子豐富的情感找到寄托的溫床，幫助孩子們在如歌的詩行中告別稚嫩，迎風起舞，自由翱翔。