課外語文綜合性學習資源何處尋

◎福建省上杭縣實驗小學 胡喬春

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文學習資源包括課堂教學資源和課外學習資源。語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”生活處處皆語文。的確，在學校課堂教學資源之外，孩子們所有的生活時空都是潛在的語文綜合性學習資源寶庫，都是提升學生語文素養的天然平臺。那么，課外語文綜合性學習資源該從生活的何處尋找呢？

一、從鄉土自然資源中尋找

1.投入優美風光懷抱

奇麗的大自然是我們生活的美好家園。自然界中充滿生機的動物植物，壯麗的大好河山，奇趣的氣候和天文現象，無不是開展語文綜合性學習活動的天然素材。讓學生走出校園，走出課堂，投入大自然的懷抱，與其零距離接觸，不僅能讓他們開闊視野，怡悅身心，也能激發孩子們學習語文的興趣。如在學習人教版四年級下冊《鄉下人家》一文后，可以組織孩子開展“走進田園風光”語文綜合性學習活動，讓他們利用周末在父母的帶領下走進農村生活，用圖文并茂的方式把自己欣賞到的田園風光和體驗到的鄉村生活記錄下來，并通過圖書館和網絡收集整理自己喜歡的描寫田園、鄉村的古詩或文章，然后在學習成果匯報課上展示分享。孩子們在看一看、畫一畫、照一照、寫一寫、搜一搜、講一講、讀一讀等多維活動中，既領略了鄉村生活的優美風光，又饒有趣味地提高了運用語文的能力。

2.反思破壞自然現象

近些年，隨著人口的增加和工業化進程的加快，一些地區的生態環境遭受了一定破壞。語文教師要有資源意識，引導孩子們關注身邊這些自然界不和諧之景象，并探究其成因，進行環保教育。教師可指導學生進行實地察看、調查采訪、搜集資料，就已破壞的自然現象開展探究、討論活動，反思原因，提出保護自然環境的合理建議。如家鄉汀江河是我們的母親河，近年來卻因人為因素失去了清澈。為此，我引導班級學生開展“愛我汀江河”系列活動：（1）上網搜集資料，了解汀江河被稱為客家人搖籃的原因及過去的水質情況；（2）開展調查研究活動，實地觀察汀江河水質現狀，察看河邊是否建有工廠或養豬場，排污情況如何以及河岸上是否有垃圾等；（3）采訪環保專家，了解水質變化緣由及治理措施；（4）給學校全體少先隊員寫一篇保護汀江河的倡議書，并撰寫簡單研究報告呈交有關部門。上述活動過程不僅是孩子們關注自然現狀、認識自然規律的過程，也是他們將語文知識運用于現實生活的過程。

二、從鄉土人文資源中尋找

各地區因地域、民族、文化的不同在歷史的長河中積淀了獨特、豐富的人文資源。本地的民俗文化、名人文化、特產文化、旅游文化及其它特色文化，都能為語文綜合性學習活動注入生機和活力。如上杭是著名的紅色蘇區，毛澤東、周恩來、朱德等老一輩無產階級革命家在上杭留下了許多光輝史跡。為了用好、用活上杭豐富的紅色文化資源，我校語文組長期開展“讀紅書”系列活動：閱讀蘇區革命歷史文獻、革命家和英雄人物故事書籍并撰寫讀書心得；背誦革命詩歌；演講革命和英雄人物故事；編演紅色故事劇；采訪革命老紅軍；參觀上杭臨江樓、才溪鄉調查紀念館、古田會議址等紅色旅游圣地并寫參觀日記等。孩子們在追尋紅色足跡中，不僅走近了紅色文化，接受了革命精神洗禮，也在鄉土文化的浸潤中悄然提升了語文能力。

三、從學校文化資源中尋找

1.校園物質文化資源

學校是孩子們的第二個家。每一所學校都因其不同的地理位置和厚重的人文底蘊構成了豐實的物質文化資源，將其有機整合，融入語文元素，一定能成為語文綜合性學習活動最好的課程資源。我校是一所百年老校，歷史悠久，人才輩出，文化底蘊深厚。為了讓孩子深入了解學校，熱愛學校，我依托豐富的校園文化資源開展了“我們的校園多美好”的語文綜合性學習活動：（1）組織學生閱讀學校網站“走進實小”專欄，了解學校的校史沿革、知名校友、辦學理念和特色等等；（2）組織學生校中訪友——鄧六金陳列室、“鑫鑫”圖書館和校園經典景點、校園文化長廊等等；（3）給知名校友寫信，介紹近年學校的發展變化，并邀請其回校參觀；（4）開展贊校園小導游評比和手抄報評比活動。孩子們的實踐活動成果，不僅蘊含著真摯的愛校情感，也彌漫著濃濃的語文味。

2.校園活動文化資源

學校少先隊常以活動為載體，開展與時俱進、豐富多彩的主題德育活動。教師可以相關活動為載體，創造性地開展語文綜合性學習活動。如在學校少先隊開展的“爭做誠信少年”德育活動中，我精心加入語文元素，組織孩子們開展誠信教育“六個一”實踐活動：閱讀一本誠信讀物，搜集有關誠信美德的名人名言和古今故事；上網觀看一部與誠信有關的電影；舉行一次“贏得誠信就贏得未來”為主題的演講比賽；舉辦一場誠信美德知識競賽活動；開展一節誠信主題中隊會，寫一篇隊會日記。上述活動將語文能力的培養植入誠信美德種子的傳播中，可謂一舉兩得。

四、從家庭文化資源中尋找

家庭是孩子出生后的首要學校，家庭成員的文化底蘊、職業特點及興趣愛好構成了獨特的家庭文化。家庭的親情資源無疑是開展綜合性學習最好的資源。家庭語文綜合性學習活動，因為有家長的參與，也更加有聲有色。如可以讓孩子開展“走進我家”的綜合性學習活動：與父母合作制作一本家庭簡介的小冊子（含家庭成員的年齡、性別、性格、職業、興趣愛好等）；舉行一次有關語文知識的家庭競賽活動；和父母同讀一本名著，比寫讀書心得；利用周末，向父母學習一項他們拿手的勞動技能，并以《我學會了___》為題寫一篇學習日記。通過這樣的活動，搭建了一個融家庭親情培植與語文學習、運用為一體的多維、立體平臺。

生活是一本大大的語文課本，也是課外語文綜合性學習資源永不枯絕的源泉。語文教師要有一雙慧眼，把課程開發的目光從課內延伸至課外，有意識地將身邊可用的學習資源有機整合，讓孩子在生活化的綜合性學習活動中，愉悅地學習語文，運用語文，潛移默化地提升整體語文素養。