論古詩詞關鍵詞教學策略

◎福建省福州市臺江實驗小學 黃息芳

古詩詞是中國文化史上的一朵奇葩，古詩詞學習能讓孩子近距離接觸中國傳統(tǒng)文化，直接觸摸中國歷史。小學教材中的古詩詞，多則56個字，少則20個字，這樣簡短的內容，如何在小學40分鐘的課堂上來安排教學才是最有效的？筆者認為，抓住古詩詞中的關鍵詞展開教學是使課堂更有效的教學策略。

一、抓關鍵詞理解含義

編者在編寫小學教材里的古詩詞時，都編入了一些詞語注釋，學生根據(jù)這些詞語注釋就能基本了解古詩的大意，因此在教學中不需要逐句逐字地講解古詩詞的意思。古詩詞與學生生活的距離比較遙遠，語言的意象化和跳躍性僅憑注釋尚不能全面準確理解，教師應以自身豐富的學識為基礎，對古詩詞中古今含義差異較大的詞語，以及學生憑已有經驗和知識積累不能理解或可能產生歧義的部分進行適當引導。例如，在學習《鳥鳴澗》一詩時，學生是這么解釋“時鳴春澗中”的：“春天的山谷，水細細地流著，鳥兒時常叫著。”教師提問：“為什么是‘時常’叫呢？”學生反問：“‘時’字為什么要解釋為‘偶爾’而不解釋為‘時常’呢？解釋起來也很通順呀！”教師趕緊抓住這一契機，先肯定：“你是一個愛學習愛思考的孩子，大家對他的理解有什么看法呢？”許多孩子都紛紛表示贊同，因為把“時”解釋為“時常、常常”，詩句的意思似乎也很通順。教師追問：“解釋不同，春夜的景色又能給人什么不同的感覺呢？”一石激起千層浪，學生經過討論交流，得出“時”解釋為“偶爾”時說明鳥兒的叫聲不多，更顯出春山的靜，所以還是書中的解釋“偶爾”更為準確。在這一片斷教學中，“時”是很容易被忽略的一個字，但恰恰是體現(xiàn)春山靜美的關鍵字眼。

二、抓關鍵詞體會情感

詩中有景，景中有情，借景抒情、寓情于景是古詩詞創(chuàng)作的重要手法。《義務教育語文課程標準》（2011版）在第二學段的閱讀目標中指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟語文大意。”根據(jù)詩詞本身包含著的關鍵字眼體會情感，能夠給學習者留下深刻的印象。以人教版小學語文教材四年級下冊的《漁歌子》教學為例，最后一句“斜風細雨不須歸”的“不須歸”是值得探究的關鍵詞，教師在教學時都會抓住“不須歸”這個關鍵詞拋出問題：“誰不須歸？為什么不須歸？”學生紛紛回答：“漁翁被眼中的美景陶醉了，舍不得回家。”教師接著出示了這首詞的背景資料：“張志和16歲的時候就中了舉人，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名‘志和’，后來因事被貶，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱‘煙波釣徒’。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞《和答弟志和漁父歌》：‘樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。’而《漁歌子》這首詞就是張志和回信給哥哥時回贈的詞。”教師要求學生用30秒時間閱讀后，談談自己的新想法。這回，學生的答案一下子點出了作者的想法：“原來是詩人不想回家，他認為自己在鄉(xiāng)下生活的很平靜，很舒適，并不一定要當官。”“我覺得張志和想在鄉(xiāng)下隱居了，他覺得隱居的生活很好。”“我覺得張志和一定是不想讓哥哥著急，所以他把鄉(xiāng)下的風景寫得很美。這樣，哥哥就不會催他回家去了。”在這一環(huán)節(jié)的教學中，學生已經走進了詞人內心，體會到詞人對淳樸美麗的大自然的向往，以及品行高潔、不愿做官的志向。一首詩詞的品讀，絕不是分解式的逐字挖掘，而應抓住最能代表作者感受的關鍵詞進行賞析，引導學生體會作者的情感。又如在教學《秋思》時，教師要抓住“意萬重”這個關鍵詞引導學生體會詩人的情感：“為什么有萬重意？”“這意萬重可能包含有哪些意思？”學生通過深入思考，大膽猜想，進而走進詩人的心靈深處。

三、抓關鍵詞豐厚誦讀

課堂教學抓住古詩（詞）中的關鍵詞進行拓展延伸，是提高古詩教學效率的重要策略。

1.意義的關聯(lián)回顧

古詩詞中的部分字眼現(xiàn)在已經很少用了，因此，在學習時學生往往會有畏難情緒，也很難對學過的古詩詞做一個知識上的聯(lián)結，更不用說達到觸類旁通的效果。以六年級下冊《古灰吟》的教學為例，當教師教到“烈火焚燒若等閑”時，提問：“‘等閑’是什么意思？以前學過的詩中還有哪些詩句出現(xiàn)過‘等閑’這個詞？”學生馬上檢索已學過的知識，如“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”等。教師接著出示“等閑之輩”“等閑視之”等詞語，學生馬上理解了詞語的意思，并留下了深刻的印象。通過對比閱讀、同類聯(lián)索，學生馬上就對“等閑”一詞留下深刻的印象。在今后的古詩詞學習中，只要見到“等閑”二字，學生就能夠迅速記起相關知識，這對新知的理解具有良好的輔助作用。像這樣抓住關鍵詞進行拓展訓練，既是基于文本知識的教學，又跳出了文本范圍，帶領學生在語文的知識庫中遨游，真正落實了大語文觀。

2.意象的同類疊加

古詩詞的語言表達與學生生活之間的距離已經很遠了，許多古詩詞中看似常見的詞語，其實是中國傳統(tǒng)文化中特有的意象。“意象”是一種未分化的、沒有明確意識的需要，是物象本身特點和作者感情投入的共同結果，意象也許很快會消失，但也可能作為動機產生的一個階段而轉為意圖。“意象有三個含義，‘心理意象’‘內心意象’‘泛化意象’，其中‘泛化意象’即文學作品中出現(xiàn)的一切藝術或語象的統(tǒng)稱。比如在唐詩中，‘舟’就是一個典型的意象，‘舟’有‘飄泊’意象、‘止泊’意象、‘愁緒’意象等等。”在小學階段學習的古詩，“舟”又多取“止泊”意象，如“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”在水上行舟的過程中，可以使詩人獲得心靈上的解脫，似乎泛舟而上，便可擺脫種種約束，得到身心上的愉悅。在教學小學語文第十冊的《舟過安仁》一詩時，筆者就抓住“舟”這個意象進行了拓展教學。教師引導學生聯(lián)系已有知識，進行復習鞏固，通過關聯(lián)學習，學生對已學過的含有“舟”字的詩句進行了誦讀，而教師又相機進行了簡短的點評，教學情形如下：

師：孩子們，你們還知道哪些含有“舟”字的詩句？

生1：兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

師：好一條快舟!

生2：君看一葉舟，出沒風波里。

師：舟太小，承受不住漁夫生活的艱辛呀！

生3：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

師：這是一條舍不得走的舟呀！

生4：春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

……

經過以上教學，“舟”這一意象便深入到學生心中。小學生還不能夠直接說出這“舟”代表著什么，更不可能說出其所含著的意象，但學生對“舟”的感知已從一首詩走向多首詩，從對“舟”作為一種小船的認識走向了詩人賦于“舟”的情感，這算是學生對古詩意向的初步初體驗了。又如，古詩中常出現(xiàn)的“柳”這個意象，如“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”等。“柳有別離、相思、鄉(xiāng)思、時間意識等意象。”在教學古詩時，要抓住“柳”這一意象進行拓展積累、誦讀和延伸，這樣的教學策略，既豐厚了古詩詞的教學，也縮短了學生與古詩詞之間的距離，使學生真正徜徉在中國傳統(tǒng)文化的古詩詞大花園中。