三維并重注重發展構建創新性高效課堂

◎福建省南安市藍園中學　陳東良

三維并重注重發展構建創新性高效課堂

◎福建省南安市藍園中學陳東良

進入總復習階段，學生學習、掌握、理解知識都必須在課堂內完成，提高課堂的有效性勢在必行。教師在教學中要有深刻的反思和及時的調整，同時進行調整后的再反思。學生應取得“最近發展區”區域的最大化。筆者以情感、態度、價值觀為著力點，拉近學生的心，讓學生產生物理學習興趣，養成好的學習習慣，掌握高效的學習方法。在教學過程中，明確教學目標，突出重點，突破難點；給學生的任務指令明晰、檢評恰當、指導到位；創設問題情境，讓更多的學生參與到學習中，使得學生思維量足，訓練量大，最大限度地提高復習課堂教學的有效性。

最近發展區；著力點；指令；情境

經學生問卷調查，結果表明，在進入九年級下學期總復習后，學生課后幾乎沒有時間對物理科知識進行復習、鞏固、提高，因此，學生學習、理解、掌握物理知識就必須在課堂內完成。這樣，提高復習課堂教學的有效性就勢在必行。那么，怎樣的課堂教學才算是有效的，怎樣才能提高課堂的有效性問題就成了值得探討的重要問題，以下是筆者的幾點粗淺做法與同行共同探討。

一、什么樣的復習課教學才是有效的

有效指的是在復習課堂教學過程中，教師和學生都有所收獲，都有具體的進步或發展。也就是說，通過復習課教學，師生的進步和發展是衡量有效性的唯一標準。課堂教學的有效性體現在以下兩個方面。

一是教師通過復習課的教學，要深刻體會在教學過程中成功之處和最不成功之處，成功之處今后可以借鑒，最不成功之處應考慮如何改進和提高，并及時在教案中做好記錄和反思（圈圈點點和增增減減）。教師在教學后應充分認識到哪些方面應該作調整，作怎樣的調整，并有迫不急待進行調整后的嘗試的心理。因此，教師在持續的復習課教學、反思，創新的過程中，就會更深入研究并理解學生，更明晰教學目標與更好地組織教學內容，創建促進學生學習的環境，提供多樣學習的機會，促使學生學會學習。

二是學生通過學習，在相同的時間內取得學生“最近發展區”區域的最大化。也就是說，在相同的單位時間內，學生能夠建立比較完整的物理知識體系，掌握了一些事物發展變化的規律，學到一些解題的思路，掌握解題的方法，能用所學的物理知識靈活地解決實際問題，樹立學生迎接中考的信心，使得學生考試成績的進一步提高。

二、如何提高復習課的有效性

要提高初中物理復習課的有效性，除了要抓好常規工作外，筆者認為必須做好以下幾方面的工作。

1.以情感、態度、價值觀為著力點，撐開有效教學的一片天

通過教師調查問卷，結果表明，絕大多數的教師在復習教學過程中，都以知識與技能的教學、講究好的過程與方法為重點，卻忽視了情感、態度、價值觀這一目標的重要性，筆者認為，培養學生的學習興趣，養成認真的學習態度，掌握高效的學習方法至關重要。應充分利用自然界中的物理現象，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的科學思維能力、創新意識、勇于探求真理的創新精神和求真務實的科學態度，形成科學的世界觀，提高學生的科學素質。要充分應用“愛”，拉近學生的心，深入學生，提高教師自身魅力，調動學生的主觀能動性，讓每位學生都有想要認真學習物理的念頭，讓學生養成認真學習的態度，勤奮學習的習慣，掌握科學高效的學習方法。有了這一良好的開端，就有了成功的一半。

2.教學過程中教師要明確教學目標，突出重點，突破難點

做為一堂復習課，教師一定不要簡單的羅列知識，面面俱到。教師應鉆研《考試大綱》和近幾屆中考的試卷，把握好復習教學目標。教師在復習過程中，應著力體現新課程理念，立足物理學科基礎知識、基本技能、基本思想方法，緊密聯系社會實踐和學生生活經驗，注重在具體情境中綜合運用所學知識分析問題、解決問題，幫助學生明確物理學科重難點知識，掌握學科核心主干知識及其知識間內在聯系，形成學科知識體系，發展學科思維能力。同時在導學與發展上謀實效，促進學生在各自原有基礎上持續全面發展，為學生的終身學習和健康成長打好堅實的基礎。做為教師，還應充分研究歷屆中考試卷，明確試卷中知識組成結構，題型題量，抓住重點進行復習，有的放矢，而不是面面俱到。同時，反復訓練典型題型，做到重點突出，難點突破，而不是點到為止。

3.給學生的任務指令明晰，教師檢評恰當，指導到位

所謂的指令即復習課堂中教師布置讓學生完成一個具體任務的命令。指令明晰就必須做到：①明確所做的任務是什么。②約定的時間（在一定時間內成）。③進行恰當的檢評。例如：請同學們打開指南第15頁，獨立完成13道選擇題，在3分鐘內完成，一會兒老師提問。這樣學生就明確在3分鐘內完成第13道選擇題的任務，即在單位時間內完成相應的任務，把課堂有效性落實到位。同時要恰當檢評，即3分鐘后教師提問，做對的同學舉手（絕大部分的學生做錯），這時教師應說明，該題較難，能做對很不錯，做錯的不要緊，我們共同來分析一下，大家就會立即明白，所以請大家集中精力，認真思考，教師就把問題情境展現出來，并進行指導：師問：購物車做什么運動？學生回答：勻速。師問：購物車有沒有受外力作用？學生回答：有，受小明水平推力的作用。師問：購物車受外力又會做勻速運動，則購物車受平衡力，還是非平衡力的作用？學生回答：受平衡力作用，受到推力和滑動摩擦力相互平衡，大小相等，方向相反。師問：購物車受到的滑動摩擦力向哪個方向，大小為多少？學生回答：向后，大小為8N。師問：購物車在向前運動的過程中，所受滑動摩擦力大小會改變嗎？一部分學生不能回答。師又問：摩擦力的大小跟哪些因素有關？學生回答：跟壓力和接觸面的粗糙程度有關。師問：購物車在向前運動時，對地面的壓力和接觸面粗糙程度會變嗎？學生回答：不變，購物車所受的摩擦力大小保持不變為8N，方向向后。師說：很好，當小明突然發現前面有臺階，他馬上用20N的水平力向后拉購物車，使其減速。則購物車水平方向上受幾個力的作用？學生回答：兩個。師問：方向如何？學生回答：方向都向后，方向相同。師問：則合力是兩個力之和，還是差呢？學生回答：為二力之和，大小為28N，答案是B。通過教師展現一個情境并做到位的指導，形成一個問題串，環環相扣，層層深入，把力學的重點知識，二力平衡條件的應用，滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關，二力的合成等知識，讓學生深刻地理解并掌握下來，對該難題有了突破性的點評，并讓學生得到成功的體驗，課堂氛圍活躍，效果好，有效性提高。

4.創設情境，讓更多的學生參與到學習中，思維量足，訓練量大

進入總復習階段，一節課所涵蓋的內容很多，筆者通常是在一節課中，以復習內容為出發點，設計幾個情境，然后圍繞這些情境，提出問題進行探究，最后解決問題，讓學生在情境中理解概念，做到理論與實踐的有機結合，這樣提高了學生的興趣，讓更多的學生參與到問題的討論中，在單位時間內，讓學生的思維量足，訓練量大，提高單位時間教學的有效性。但教師一定要注意：①情境創設只是手段，體驗其中的“物理”，從而引發問題的思考才是目的。所以情境引入不能超過2分鐘。②搭建情境中的問題“腳手架”時應做到，A.既基于學生的“最近發展區”，又與所復習的內容自然銜接，有機融合；B.既基于學生原有的認知結構，又是對原有認知結構的自然發展和完善，使復習的內容與學生認知結構中的適當知識和經驗建立起自然、內在的邏輯聯系；C.以學生已有的知識和經驗為生長點，生成新知識，實現突出物理本質的目標。例如，教師先拋出問題情境：用久的燈泡為什么會變黑？生答：鎢絲在電燈工作時的高溫環境下先升華，在電燈停止工作時后凝華，使一部分固態鎢附著在燈泡玻璃內壁，從而使燈泡變黑，同時鎢絲也會變細。教師再拋出問題情境：用久的電燈變黑的同時，為什么會變暗？是不是光線被發黑的玻璃擋著嗎？這時候一部分學生回答不上來，但興趣很高，互相討論。教師引導：雖然有一部分光線被擋，但這不是電燈變暗的主要原因，電燈的亮暗取決于什么呢？學生馬上回答：實際功率的大小。師再引導：那么電燈的實際功率變小可能是實際電壓變小或本身電阻變大。學生馬上回答出來：用久的電燈由于鎢絲升華，使燈絲變細，橫截面積變小，電阻變大，在實際電壓不變時，實際功率變小，電燈變暗。師小結，回答得很好，那么在實際生活中還出現一個現象：往往在開燈的瞬間，燈絲易熔斷，再撘上，燈很亮，但很快又熔斷，這又是為什么？這時，所有的學生都投入到問題的思考中，通過連續地拋出問題，把影響電阻大小的因素，用電器的實際功率等電學重點知識都讓學生鞏固下來，并提高了學生的鑰匙能力，開拓學生創新思維和邏輯思維，激發了學生的興趣，最大限度地充實課堂，提高了復習課堂的有效性。

（責任編輯：詹國榮）