語文閱讀教學(xué)課堂需要探究性學(xué)習(xí)

邱新萍

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而目前的語文閱讀教學(xué)，還存在著許多弊端，如，重知識輕能力，重書本輕實(shí)踐，重講授輕探究，等等。顯而易見，這種教學(xué)模式的結(jié)果，造成目前語文課堂教學(xué)普遍存在著“少、慢、差、費(fèi)”，使某些語文教學(xué)走入誤區(qū)，其結(jié)果是學(xué)生叫苦，教師叫累，事倍而功半。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，其根本出路在于優(yōu)化課堂教學(xué)形式，創(chuàng)造出一種新的、更為科學(xué)有效的教學(xué)模式。

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“探究性學(xué)習(xí)方式”，便是一種科學(xué)有效的方式。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中，便有一條是“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”。在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)有意探索探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。將探究性學(xué)習(xí)方式引入到閱讀教學(xué)的課堂之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見，這樣才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。可以把探究性學(xué)習(xí)理解為：學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲取知識、技能和態(tài)度。

要使學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面：

一、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口，有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案。在這一過程中，教師要適當(dāng)給以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與教師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。

如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，可在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出20多個(gè)問題，然后從字詞、情節(jié)、背景、人物、主題、寫法上分類組織討論。對那些角度獨(dú)特、見解新穎的問題與發(fā)言，應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)與肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。有時(shí)候，課堂上會(huì)“一片大亂”，可是這也正是學(xué)生創(chuàng)造能力集中迸發(fā)的時(shí)候，當(dāng)達(dá)成一致意見后，問題在討論中得到了解決。

二、培養(yǎng)學(xué)生提出新見解的能力

中學(xué)生的求知欲強(qiáng)，對社會(huì)、人生、自然都有積極的探究興趣，對什么事都喜歡問為什么，喜歡發(fā)表自己的見解。他們的思維還沒有形成固定的思維方式，老化的、不活躍的信息比較少，頭腦里沒有條條框框，因而敢于說出不同的見解，容易創(chuàng)新。對他們的見解，要如同對待初春的花蕾，教師要倍加愛護(hù)，積極引導(dǎo)。久而久之，對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的形成，是十分有價(jià)值的。

例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，可讓學(xué)生對課文的寓意發(fā)表看法，提出質(zhì)疑，并結(jié)合自己課外閱讀的材料進(jìn)行爭辯。通過爭論，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的哲理。要肯定學(xué)生探究精神的可貴，并激勵(lì)他們養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、敢于探索的良好習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

教師在語文閱讀教學(xué)課堂中，如果教學(xué)手法陳舊，就會(huì)使學(xué)生失去探究的興趣。因此，教師在教法設(shè)計(jì)上，也應(yīng)有所創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，可讓學(xué)生對人物進(jìn)行評論，剛一開始，學(xué)生的態(tài)度比較一致，贊揚(yáng)曹劌，批判魯莊公和鄉(xiāng)人。這時(shí)可給學(xué)生講述角度不同、看待事物的結(jié)果也不同的故事，再啟發(fā)學(xué)生重新思考，使學(xué)生能從不同角度、不同層次進(jìn)行新的評論：可以從鄉(xiāng)人角度立意，抨擊鄉(xiāng)人缺乏“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛國心;也可以說，不應(yīng)對鄉(xiāng)人過分指責(zé)，他的態(tài)度可能事出有因，也許是魯莊公不能“取信于民”所致;也可以批評魯莊公不善戰(zhàn)，急躁冒進(jìn);還可以對魯莊公進(jìn)行贊頌，認(rèn)為他任人唯賢，敢于起用人才，重用人才，今天仍要發(fā)揚(yáng)這種精神。

四、教學(xué)評價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新的比重

教師評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大的作用，提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評價(jià)中，突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師在平時(shí)的教學(xué)中，可針對學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中的表現(xiàn)設(shè)置一定的積分，當(dāng)這些積分達(dá)到一定量時(shí)，可按一定的比例記入學(xué)生的考試成績中，學(xué)生在課堂參與的積極性就會(huì)得到激發(fā)。

針對學(xué)生感興趣的問題，還可經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生開展諸如“辯論賽”等形式的比賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。無論勝方負(fù)方，都會(huì)得到教師誠懇的表揚(yáng)。在教師信任的目光中，學(xué)生感受到了成功的喜悅。

總之，只有更多、更新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入到語文閱讀教學(xué)課堂，語文閱讀教學(xué)才會(huì)進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。