“授漁”有道

陳伏梅

“授人以魚，不如授之以漁。”一句古語，道出了現(xiàn)代教育的真諦。“學(xué)講”是新型的課堂教學(xué)模式，“學(xué)”在前，“講在后”。它不僅關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”;不僅關(guān)注學(xué)生知識的獲得，更關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的提升。那么，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)課堂上，應(yīng)該怎樣將“關(guān)注”落到實處呢？如果教師能夠做到明確化的方法指導(dǎo)、精細(xì)化的交流引領(lǐng)、藝術(shù)化的小結(jié)點評，便可以讓學(xué)生在“學(xué)講”這一教學(xué)過程中，習(xí)得知識，培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。

一、自主學(xué)習(xí)，方法指導(dǎo)明確化

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，在這一過程中，學(xué)生自已閱讀、思考、質(zhì)疑、品悟，在與文本“零距離”接觸中揣摩作者表達(dá)的思想感情。這是“學(xué)講”教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，它是學(xué)生“講”出來的基礎(chǔ)。沒有有效的“學(xué)”，“講”便成了浮云。所以“學(xué)”前的指導(dǎo)便顯得尤為重要，“學(xué)”法明確，是有效學(xué)習(xí)的保障。

小學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)的能力較弱，因而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，教師要基于不同年齡段學(xué)生的基本學(xué)情，依托不同文本的文體特征，給學(xué)生明確的、具體的、可操作的自學(xué)指導(dǎo)。讓學(xué)生一看，就明白學(xué)什么，怎樣學(xué)，為他們指引好自學(xué)的路徑。

如，《少年王冕》是蘇教版五年級上冊第七單元的一篇課文，節(jié)選自吳敬梓的《儒林外史》。這是一篇寫人的文章，主要寫了少年王冕，他因家境貧寒，離開學(xué)堂給人家放牛，但他邊放牛邊讀書，在一次偶然的機會中萌生了學(xué)畫的念頭并刻苦學(xué)畫，最終成了一位畫荷花的高手。文章的字里行間，洋溢著作者對王冕孝敬母親、勤奮刻苦的精神的贊美。教學(xué)時，可結(jié)合課后習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行這樣的自學(xué)指導(dǎo)：“默讀課文，結(jié)合具體的句子說說王冕是個怎樣的人？閱讀時關(guān)注人物的動作、語言、心理等描寫，抓住具體詞語，聯(lián)系上下文來談體會。”通過這樣的學(xué)題，學(xué)生既明確了自己“學(xué)”的方向——想想少年王冕是個怎樣的人，也明確了“學(xué)”的路徑——結(jié)合具體的句子，更明確了“學(xué)”的方法——關(guān)注人物的動作、語言、心理。帶著這樣的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者、編者進(jìn)行深層對話，也為自己接下來與同學(xué)、教師交流積累了談資。

二、自主交流，教師引領(lǐng)精細(xì)化

學(xué)生在充分的自主學(xué)習(xí)以后，就要在小組內(nèi)進(jìn)行交流，交流自己的讀書思考、閱讀收獲，進(jìn)行思維的交織和碰撞。在有限的時間進(jìn)行有效的交流，這對于小學(xué)生來說是有難度的。沒有任何指導(dǎo)的小組交流，通常是各人說各人的，看似熱鬧，但有沒有人聽，不知道，說得對不對，也沒有人關(guān)注和評價，交流之后甚至還有人一臉的茫然，不知別人說了什么，也不知道自己該說些什么。更可怕的是，有些小組竟會聊到和本節(jié)課學(xué)習(xí)無關(guān)的事，雖是交流，卻毫無收獲。對此，除了訓(xùn)練好組長，教給組長組織調(diào)控的方法外，更要教每一個學(xué)生學(xué)會交流、傾聽、補充，所以精細(xì)化的指導(dǎo)就顯得尤為重要了。

還以《少年王冕》一課為例，學(xué)生在“默讀課文，結(jié)合具體的句子說說王冕是個怎樣的人”這一自主閱讀目標(biāo)的引導(dǎo)下，可以這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入組內(nèi)交流：“組長安排好發(fā)言的順序，先發(fā)言的學(xué)生在小組內(nèi)讀一讀自己所劃的句子，結(jié)合具體的詞語說說自己從中看出了王冕是個怎樣的人，談?wù)勏敕?其余的學(xué)生要注意傾聽，對他的發(fā)言你有什么不同意見或有什么要補充的，隨時發(fā)表自己的見解，也可針對他的發(fā)言進(jìn)行提問。小組長做好后進(jìn)生的指導(dǎo)和最后的總結(jié)，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予表揚，負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生做好記錄，做好小組匯報的準(zhǔn)備。”

三、多向匯報，教師點評藝術(shù)化

在學(xué)生展示自學(xué)成果的過程中，教師除了要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獨特的感受，還要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，并對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行及時有效的點評。藝術(shù)化的點評，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，揣摩作者的言語表達(dá)，也能夠給予學(xué)生人文性的關(guān)懷和引導(dǎo)。

例如，執(zhí)教蘇教版五年級上冊的《厄運打不垮的信念》，在這一課中，“指導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)字在文中的表達(dá)作用”，是教學(xué)的一個重點，也是難點。如何在自然狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生突破這一重難點呢？在實際教學(xué)中，一個學(xué)生找到了這樣一句話：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。”在這樣的情況下，教師可順學(xué)而導(dǎo)，收效甚好。

有人說，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。其實，在課堂教學(xué)中，如果教師能夠努力做到傳道有術(shù)，授業(yè)有方，解惑有法，少授些“魚”，多授些“漁”，那么，就會讓課堂教學(xué)這門藝術(shù)，遠(yuǎn)離平淡的完美，走向完美的“遺憾”。