語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

段偉

語文教學的核心任務是教會學生閱讀，讓學生自己能在閱讀中領悟語言的美感，領悟作品的美好意境，感受作者的情感，陶冶自己的情操。在語文教學中應及時準確總結閱讀技巧，提高學生的閱讀能力。

一、當前閱讀教學中存在的幾個誤區(qū)

1.閱讀教學中沒有很好體現(xiàn)學生的主體地位。

在很多情況下，語文教學中教師的講解分析多，學生處于被動接受的地位，成了“陪讀生”，這嚴重違背了閱讀教學的目標及宗旨。學生是學習的主體，弱化這種主體性，是真正意義上的目標偏離。

2.閱讀目標不明確。

目標就是通過某種行為所要達到的預定要求，沒有明確的目標，即使閱讀的行為發(fā)生了，也只是匆匆而過，有口無心，僅僅是讀過而已。至于讀到了什么，則是“雁過無聲”，“踏雪無痕”，這樣的閱讀是沒有價值的。

3.對思想內容的理解膚淺單一。

閱讀教學長期采用灌輸式，教師以自己和教參為中心，將自己掌握的有關知識灌輸給學生。學生缺乏自身的感知與體驗，缺乏與作品的對話，喪失了自我感受、自我加工、自主創(chuàng)造的能力，這樣的閱讀是缺乏深度的閱讀。

二、抓好課堂教學，總結閱讀技巧，提高閱讀能力

1.抓好課堂教學，引導學生潛心讀書。

課堂教學中的閱讀教學，一定要以學生的求知需要為主線，追求教師和學生面對作品的平等對話。教師要力求把對學生的教，變成對學生感受、質疑、鉆研、討論的活動的引導。

2.激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

在閱讀中，學生只有根據(jù)自己的情感、思想、知識及閱歷，對作品進行創(chuàng)造性的領悟，才能讀到屬于自己的感知。有了自身的感知，學生的閱讀興趣自然就會日漸濃厚，閱讀教學就有了良好的起點。

3.總結閱讀技巧，幫助學生做好閱讀積累。

閱讀本無法，但也有規(guī)律可循。如果要獲取信息，了解大致情況，可以略讀、范讀;如果要品味語言，體會情感，可以細讀、精讀。把各種閱讀方法介紹給學生，啟發(fā)他們根據(jù)自己的閱讀進行總結，把總結出來的方法和技巧進行交流介紹，激發(fā)學生大膽嘗試、勇于嘗試的熱情。

三、引導學生質疑，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣

在語文學習中，學生從“讀”到“悟”的過程，實質上是一個從已知領域向未知領域探索發(fā)現(xiàn)的過程，也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。所以，教師引導學生學會質疑，幫助學生尋找已知與未知之間的聯(lián)系，是提高學生自主閱讀能力的重要途徑。可以根據(jù)語文學習的特點，引導學生從以下幾方面發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

1.抓住課題質疑。

要求學生仔細分析課文的標題，看標題是什么結構，中心詞是什么。

2.就文章的整體把握質疑。

要求學生問本文是誰寫的，寫了些什么，他為什么要寫這些，是怎樣寫的，先寫什么，后寫什么，為什么要這樣。

3.抓住文章的關鍵詞語、句子質疑。

告訴學生，文章哪些地方的詞語和句子是關鍵詞句。比如，描寫事物的定語和動作的狀語、文章的開頭和結尾、每一自然段的開頭和結尾等。尤其是記敘文中議論抒情的句子、說明文中總結概括的句子、議論文過度的段落等，看它的含義和作用是什么，多問幾個為什么。

總而言之，只有充分認識語文閱讀教學的重要性，努力克服語文閱讀教學中存在的問題，更新觀念，才能有效地提高語文閱讀教學的質量。科學地指導學生進行閱讀，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，是充分調動學生自主參與閱讀的積極性的關鍵。