閱讀教學中的自主參與

孟建芳

學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。“自主參與”的小學語文閱讀教學模式，是指在充分發揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生。讓學生在參與中，學會知識，發展智能，完善人格。

“自主參與”閱讀教學模式的理論基點，是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規律出發，更從學生的認知心理出發，同時還要體現模式比較鮮明的個性特征。

模式的操作程序如下：

一、導入激趣

語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求是：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，形成良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如，執教《林海》一課前，可將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新組合成連續的投影片出示給學生看。

二、導讀提示

這一環節的操作要求是：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。導讀提示要非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如，在教學《趵突泉》一課時，學生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣;②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”;③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”;等等。

三、導引點撥

這一環節的操作要求是：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”“遇險”;接著組織課中評議，并適時點撥;再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。

四、導標反饋

這一環節的操作要求是：教師要依據課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給教師，培養學生學習新知的能力。如，在學習《泊船瓜洲》一詩后，可引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼——解詩題;想意境——明詩意;反復讀——悟詩情;等等。

五、導練拓展

這一環節的操作要求是：教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。