讓記憶快樂起航

趙月

培根曾說：“一切知識的獲得都是記憶，記憶是一切智力活動的開始。”可見，擁有強大的記憶力就擁有了一個滿滿的智力庫，它能喚醒人們身上巨大的潛能和力量，幫助人們取得非凡的成就。在璀璨的歷史星河中，許多運籌帷幄的政治家、縱橫四海的軍事家、才思泉涌的文學家、技藝精湛的藝術家，都因其驚人的記憶力而獲取巨大的成功。因此，記憶力對于一個人非常重要，尤其對于正在完成原始積累的高中生更為重要。那么，如何讓身處繁重作業負擔之下的他們不怕記憶，樂于記憶，讓大量的知識在心里生根發芽，就是當前每一個教師需要面對的重大問題。

一、記憶之于語文教學

記憶是學習的根基，千里之行，始于記憶。古往今來學識淵博的大家無一不是記憶的高手。從隨口即吟的蔡文姬、曹植，到群書萬卷誦的李白、杜甫，再到博覽群書的巴金、錢鐘書，等等，不僅如此，馬克思、拿破侖、比爾·蓋茨等，也在取得非凡成績后深深感嘆記憶的巨大作用。可見，記憶的巨大作用值得關注。

對于語文教學，記憶尤為重要，可以說，沒有記憶的語文就不是語文。《語文課程標準》指出，要“在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，積累語文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。那么，要想獲得積累就必須依靠記憶，只有記憶才能將這些基礎知識存儲，裝滿大腦的倉庫。

二、語文記憶教學之現狀

要想真正開展素質教育，教育者就要把包括記憶能力在內的各種能力擺正位置，不應該過分夸大和完全依靠記憶，也不應該過分強調理解而忽視記憶。語文的工具性和人文性需要記憶，而實際上高中語文課堂在記憶教學這條路上，卻走入了一個尷尬的境地。

1.教師的尷尬。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”所以，很多教師認為新課程教學不需要像以前有那么多的背誦，或者不需要像以前那樣抓學生的背誦。他們擔心讓學生背誦尤其是大量的背誦會被別人譏諷為“死記硬背”，“呆板訓練”，沒有注重培養學生的能力，增加學生的學業負擔，有違新課改精神。這樣的觀念是導致記憶教學陷入困境的基礎，也是學生基礎知識得不到夯實的源頭所在。當然，很多初高中教師還是注重記憶背誦的，但往往無力躬親指導，這也使記憶教學很低效。

2.學生的尷尬。記憶本是幫助理解、增加知識的好辦法，然而，面對堆積如山的各科作業，面對浩如煙海的背誦內容，面對死記硬背的枯燥課堂，面對教師強制的背誦，面對時背時忘的無奈心酸，面對花大量時間卻得不到教師肯定的背誦結局，他們開始厭倦、反感、抵觸、不愿付出。甚至得過且過，忘記了復習鞏固，結果，他們完全失去了記憶的樂趣，也失去了積累的過程，更失去了人文素養的原始積累。教師揮汗如雨的講解，只能在時光中茍延殘喘，奮筆疾書的背影只是枉然，剩下的是事倍功半的傷感，這就是語文記憶教學的真實現狀。

三、快樂記憶之嘗試

《語文標準》指出：語文課堂應該成為學生語文實踐活動的場所，要重視教師的指導，更要強調學生自主、積極、多樣、充分的參與，使語文學習真正成為師生的一種生命活動。這是一個樸素而有效的標準，也是開展記憶教學的一個指導思想。

常言道：興趣是最好的教師。在實踐中，找出新的方法來激發學生的學習興趣，化被動為主動，變“要我學”為“我要學”，是提高記憶教學效果的關鍵。作為教學活動中的參與者和學生學習“引路人”，教師應該努力探索，積極尋找新的方法，幫助學生找到快速記憶、永久記憶、快樂記憶的好方式。