如何在語文教學中培養學生的發散思維

宋順云

思維品質是一個人的核心素質，語文教學中如何培養學生的發散思維，可從以下幾點入手：

一、豐富生活，培養學生思維的客觀性

眾所周知，生活空間越大，學生想象力必然越豐富。而語文涵蓋著生活，生活中也有語文，要使學生具備想象力，就必須使學生走進生活，豐富生活。為此，要引導學生仔細觀察五彩繽紛的生活，寫好觀察日記，大量積累感知材料，根據認知規律，到一定階段必然引發豐富的想象。如，走進柳葉吐翠的春天，看到美不勝收的景象，必然會觸景生情，浮想聯翩;聞到鮮花嫩蕊吐出的芬芳，必然會愜意舒暢，展開浪漫的遐想。這樣，可以啟發學生尋找場景：或小溪旁，或高坡上，或田頭，或樹下，或花叢中，或黎明的校園，或月光下的村莊，或夕陽下的草坪上，讓學生仔細觀察，靜思想象，放飛心情。使他們的想象像一匹匹駿馬馳騁草原，像一只只雄鷹翱翔藍天，無拘無束，恣意奔騰，想得深、想得遠。使學生意識到想象是如此的神奇，激發學生留意生活的興趣。

二、激發聯想，培養學生思維的多元性

思維沒有定勢，思維也不是唯一的，發散思維尤其具備多元性。為此，可要求學生展開各自的想象和聯想，并常以課文導入。如，《天上的街市》既運用了想象，又運用了聯想，詩人由街燈聯想到明星，又由明星聯想到街燈，再由人間的街燈聯想到天上的街市，想到了陳列的物品，想到了牛郎織女幸福美滿的生活，一反千古神話傳說，眼前呈現出一個美麗的神話般的想象世界。還可以借題發揮，再啟發想象，讓大家展開豐富的想象，描繪牛郎和織女每年“七夕相會”的場面，演繹一個個“牛郎織女”的新版本，既激發了學生的興趣，又延伸、拓展了課文的內容。

三、打破定勢，培養學生思維的批判性

有懷疑才會批判，有懷疑才有創新。質疑也是一種重要的科學精神。有時學生的想象、見解會一鳴驚人，不同凡響，甚至別出心裁。孟子曾說過：“盡信書不如無書。”思維的批判性就是表現在不唯書、不唯上，能同傳統習慣保持距離或異議，能對傳統已有的甚至被認為是權威的結論提出懷疑。如，在《木蘭詩》的教學過程中，就有學生對“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”這句話表示異議，這些生活在農村的學生部分人家中養著兔子，對兔子的習性有所了解，這些學生就提出了雄兔、雌兔沒有“撲朔”和“迷離”這個區別，打破了參考書上的傳統解釋。又如，關于《從百草園到三味書屋》這篇文章的主題，學生見解不一，發言熱烈，他們基本上都認為這篇文章寫出了作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。目前這個年齡段的學生在現在的生活背景下，他們的認識可能就是在這個層面上，隨著年齡的增長、學識的提高，再回頭學習這篇文章，他們必將會有更新的理解和認識，而他們那種敢于懷疑、敢于提出自己不同的見解、不隨便附和已有的或書本上的觀點的精神，是難能可貴的。

四、推陳出新，培養學生思維的獨創性

在《語文課程標準》的寫作部分指出：“根據表達的中心選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的思想，運用聯想和想象，豐富表達的內容。”文筆固然重要，但更可取的還是素材要新穎。如，有一篇作文題為《記一件新鮮事》，結果很多學生在敘事表達上都較好，都寫得比較生動，就是沒有突出“新鮮”兩字，缺乏創新精神。但也有少數學生寫出了“我奶奶穿上了新裙子”、“爺爺迷上了迪斯科”等閃亮鮮嫩的新鮮事，素材新，含義深，反映了改革開放后，人民生活水平的提高，給人一種耳目一新的感覺。可以用這樣的事例教育學生，作文時要展開思維，寫出人無我有、人有我奇、新穎獨特的好文章。

五、激發情感，培養學生思維的審美性

思維想象，不是先天的，而是在實踐活動中通過大量的感知材料積累而發展起來的，人又是情感的，不同的情感會產生不同的思維。為此，教師有必要緊扣學生的情感，因情而發，因情而導，培養學生思維的審美性。對此，可以采用各種形式引導學生參加各種有意義的活動，以情定景，借景想象。如，興趣小組活動、文學欣賞、遠足、下令營等，有意識地介紹一個景點、推出一幅畫、欣賞一只名曲、播放一段錄像、出示一張照片等，引導學生想象，讓學生步入美妙無比的境地。或者找來一幅無題漫畫、一個會徽思索其寓意，或者以大樹、小草、藍天、彩云、花卉、春風、晨霧、燈火等為題，啟發學生展開無窮的遐想，形象思維，妙不可言。這樣，讓他們逐漸養成了愛思索、愛想象的習慣，學生的思維就更活躍了，學生的生活就成為了一個美妙的世界。