淺談小組合作學習的實效性

陳宗文

課程改革的理念之一，是引導學生學會學習，學會合作。運用小組合作學習的方式組織教學，能加強生生之間、師生之間的交流，有利于調(diào)動學生學習的主動性，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，促進學生個性張揚，促進課程三維目標的達成。因此，小組合作學習收到了廣大教師和學生的青睞。

一、優(yōu)化組合為原則

由于大班人數(shù)較多，如果把學生分成四人一組每班就達到十六組以上之多，教師在輔導小組討論時，難以做到到每個小組去傾聽和指導。因此，我把學生分成6-8人一組，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、智力水平、非智力因素、性別等差異，好、中、差、男、女搭配，尊重學生自愿，教師適當進行調(diào)整，便于學習任務的完成和小組間公平競爭。把學生搭配成7-9個“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的學習小組后，選派一人任小組長，小組長一般由學習成績較好、有一定的組織能力和口頭表達能力的學生擔任，并適時輪流擔任，使組內(nèi)平衡發(fā)展。并要求小組成員的關(guān)系民主平等，能互幫互促。教師還應經(jīng)常以學習小組為單位，交給他們一些課余語文實踐活動的任務。

二、組織教學是關(guān)鍵

在大班上進行小組合作學習，對教師來說，最感困惑的問題就是如何組織教學。教師要善于組織引導，培養(yǎng)學生的合作習慣、合作能力和合作精神。

第一、訓練學生會聽。

教師要經(jīng)常培養(yǎng)和訓練學生“會聽”的能力，無論是聽老師的提問還是聽同學的發(fā)言都能聽完整，不在中途隨意打斷。有的學生喜好表現(xiàn)，往往還沒有聽明白意思，就迫不及待地搶答了。同學發(fā)言時經(jīng)常發(fā)生如下現(xiàn)象：當同學的發(fā)言不對或是和自己的想法不同時，有性急的學生就在中途脫口說出自己的想法。這時教師應該用眼神和手勢，必要時用語言，予以制止。教師要注重教育全體學生養(yǎng)成認真傾聽和尊重他人的良好習慣。

第二、 培養(yǎng)學生會說。

我要求學生不斷要“會聽”，還要“會說”“善辯”，有不同的見解和意見，要敢于提出，表達自己想法時要有理有據(jù)，要把話說完整。

第三、引導學生產(chǎn)生合作需求。

小組合作學習是建立在學生個體獨立思考的基礎(chǔ)之上的。如在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，出示課題后，教師提問：“看到這個課題，你想到了什么？想知道什么？”很多學生都想說，但也有學生的注意力不在這里，為調(diào)動每位學生學習的積極性，教師讓學生先想一想，然后把自己的想法和同桌說一說，要求同桌之間相互評價，鍛煉每位學生的思維能力和口頭表達能力。然后讓每個層次的學生代表發(fā)表自己的意見，教師進行歸納后作為本堂課自讀的目標，為后面的小組合作交流打下了基礎(chǔ)。接下來讓學生分組完成探究任務，學生自然而然在探究的過程中對自己組內(nèi)的成員產(chǎn)生了合作需求，小組合作的實效性也就會在興致盎然的探究氛圍中得到了體現(xiàn)。

第四、 要求學生遵守紀律。

大班條件下，教師組織和調(diào)控小組合作學習的難度較大，弄不好小組合作學習形同一團散沙，收不到應有的效果。在開展小組合作學習時，教師要給予充分的時間讓學生討論，同時在對小組進行指導時，要促進小組成員達成共識，再有序地組織全班交流。這些必須在組織紀律的約束下進行，以避免小組產(chǎn)生不必要的吵鬧和爭論，使整堂課的學習處在“活而不亂”中。

三、公正評價促公平

公正評價，對于充分調(diào)動學生參與小組合作學習的積極性起著重要的促進作用。在小組合作學習中，教師的鼓勵和欣賞是催化劑，“你們這個小組的看法真新穎！”“你能從這個角度進行分析，老師自嘆弗如！”等，這些贊賞的語言，能讓學生看到自己小組的優(yōu)勢和不足、與其他小組間的差異，使他們學會正確地認識自己和評價他人。對回答錯誤的同學，教師則以寬容的心態(tài)對待他——“沒想好沒關(guān)系，再想一想，相信你能想出來的！”“能大膽地發(fā)言，本身就是對自己的挑戰(zhàn)”。教師還可以用眼神和手勢等無聲的語言，對學生的表現(xiàn)給予支持和鼓勵，使學生增強學好語文的自信心。