例談 “三讀法”有效背誦長篇文言文

朱薇

文言文，作為中國傳統(tǒng)文化的載體，從傳統(tǒng)語言運用、思維方式、風土人情、仁人賢士的情意思想等多層面地體現(xiàn)著中國傳統(tǒng)文化。語文課程標準明確指出：“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧。”

中學生在理解基礎(chǔ)上記憶文言文，也屬于對傳統(tǒng)文化的一種傳承。然而根據(jù)對初中學生的調(diào)查了解，《塞翁失馬》（約116個字）這樣篇幅的文言文對剛步入中學的孩子而言都是較長的，背記起來有一定難度。然而從人教版七年級上冊中增換的《河中石獸》（約250個字），到七年級下冊課本里的如《傷仲永》《口技》《山市》等文言文，篇幅就更是逐步增加，更別說八年級兩冊書里的《桃花源記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》等。如果老師在教授這些長篇文言文的過程中，不注重教學的方法和技巧，不考慮初中孩子的認知規(guī)律，效果可能會適得其反。

筆者在此文中就以《岳陽樓記》（約370個字）的教學為例淺談在教學中幫助學生理解和記憶長篇文言文的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境去默讀

“創(chuàng)設(shè)情境是指運用多媒體，惟妙惟肖地反映客觀事物，把晦澀難懂的語言文字轉(zhuǎn)變成生動形象的畫面，實現(xiàn)動與靜、虛與實、抽象與具象之間的轉(zhuǎn)換，使教學內(nèi)容變得優(yōu)美、易懂，從而激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)聯(lián)想，寓教于樂，為實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化創(chuàng)造條件。”正如王崧舟所說的造境，即在舉象的基礎(chǔ)上，進一步將語言文字還原成特定的情境、意境、心境。

在引導學生初步感知《岳陽樓記》文本內(nèi)容時，我就運用多媒體出示兩個視頻和一張聲像結(jié)合的圖片，分別是：橫無際涯的洞庭（視頻），淫雨霏霏的洞庭（配上風呼嘯、巨浪、虎嘯猿啼聲音），春和景明的洞庭（視頻并配上輕音樂）。

先請學生在默看視頻和圖片，然后用自己的話描繪所觀察到的洞庭湖景色，并說出三種情景有何不同。借助視頻、圖畫、音樂等學生很快就會進入文本的感知當中，并能快速說出三種情景的差別。

接著默讀課文，在文中畫出描繪相應(yīng)情景的語句。

二、聲情并茂地誦讀

在創(chuàng)設(shè)情境默讀感知課文的基礎(chǔ)上，緊接著是聲情并茂地誦讀理解課文。

古人語：“書讀百遍，其義自見”。葉圣陶說：“語文本是一門讀的學科，文章讀透了，讀通了，其他問題即可迎刃而解”。

老師稍作引導后，學生變開始聲情并茂地誦讀。當學生讀洞庭湖壯觀景象時，大手掌時而情不自禁地向上一輪、時而在胸前有力一揮;當學生讀到悲傷的情景時，時而手執(zhí)書卷、時而手撫前胸、時而雙肩緊縮、時而雙眉緊蹙、時而含胸低頭，盡顯凄楚之態(tài);當學生讀到喜悅的情景時，時而雙眉輕揚、時而嘴角輕啟并伴以粲然笑靨。食指與拇指輕合作蘭花指狀，時而在空中輕點，像在演奏一曲輕快美妙的曲子;當學生讀到豁達胸襟和遠大抱負時，拳頭緊握、頭顱高昂、目光炯炯，一副志在必得之態(tài)……

在創(chuàng)設(shè)情境默讀感知文本的基礎(chǔ)上，聲情并茂誦讀理解文本的前提下，學生是否就能背誦默寫全文了呢？答案是可想而知的。

三、高效愉悅地競讀

如何激勵學生去不斷重復文段以至于達到長時記憶的效果呢？這就要借助競爭機制和李陽瘋狂英語中的一口氣背誦法。

一口氣背誦法是李陽瘋狂英語中一種常用的背誦句子的方法，語言的學習是相通的，這種英語學習中背誦句子的方法用在文言文的背誦上屢試不爽。

但是，學生的一口氣畢竟有限。據(jù)筆者所教的學生證實，一口氣背誦最快的學生也只能將《岳陽樓記》第一、二段全部讀完，大約120個字左右。所以對于約370字的長篇文言文，一口氣讀完背完是不可能的。這里還需要借助板書，將整篇文章化整為零，組塊記憶。五個段落分別就是五個有意義的組塊，分別按照一口氣背誦法背誦每一個段落。

筆者將這些方法步驟運用于其他長篇文言文的背誦指導上，都取得了不錯的效果。因此如果我們能從認知心理學的角度，根據(jù)學生的認知規(guī)律，運用創(chuàng)設(shè)情境默讀、聲情并茂誦讀和高效愉悅競讀等方法，相信在很大程度上不僅可以消除學生學習文言文的恐懼感，并且還可以提升文言文學習濃厚興趣，最終落到文化的傳承上來。

以上是筆者在教學實踐中一點膚淺的體會和小結(jié)，如有不當之處，敬請批評指正。