從傳播學角度分析高職高專院校英語的多媒體教學

季明旸

【摘 要】本文從傳播學的角度，對高職高專院校英語的多媒體教學模式進行分析，突出了新模式所具備的傳播學優(yōu)勢，優(yōu)化大學英語教學的傳播效果，提升學生的語言運用能力。

【關鍵詞】多媒體 傳播模式 英語教學

引言

隨著社會的不斷發(fā)展，職業(yè)教育也不斷發(fā)展壯大，受到了社會各階層的高度重視。職業(yè)院校的英語教學改革也成為十分重要的課題。高職高專英語課程教學中必須強調(diào)以應用能力為重心。因此，就必須改變傳統(tǒng)的教學模式，充分利用現(xiàn)代化信息技術，在繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎上，改變單純依靠課本、粉筆、黑板，老師講、學生聽的教學方式，轉向計算機、教學軟件、課堂教學三位一體、綜合運用的個性化、主動學習的方式。借助多媒體手段優(yōu)化英語教學改革，增加課堂的趣味性，吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，使得教學中的語言輸入更為有效。

教學過程是一種社會實踐活動，符合一般的傳播規(guī)律，具有一般意義上的傳播模式特點。英語與其他課堂教學的最大不同在于它既是學習的目的語，又是教學的媒介。人們學習英語的最終目的是具備必需的交際能力，因此更加注重教學的傳播效果。

多媒體教學對傳統(tǒng)的教學方式提出了前所未有的挑戰(zhàn)，憑借文字、圖像、聲音給人們以視覺和聽覺的雙重刺激。利用多媒體教學，傳播者（教師）與受播者（學生）通過多媒體平臺真正實現(xiàn)互動、探究與實踐的結合。傳播者（教師）與受傳者（學生）在相互傳播溝通的過程中，反思、互動，進行思想的復制與創(chuàng)新交融，從而優(yōu)化了英語教學的傳播效果。

一、高職高專院校英語多媒體教學的現(xiàn)狀

1.受傳統(tǒng)教學模式的影響與束縛。許多高職高專院校在實際的授課過程中，雖然從形式上實現(xiàn)了多媒體教學，教室中配備電腦，教師在講課的過程中使用課件，備課過程中利用網(wǎng)絡。但在教學模式上，沒有突破傳統(tǒng)的教學方法，仍然以課堂、書本和教師為中心，主要采取語句翻譯和語法講解的教學方法，忽視了英語的交際功能。

邵培仁在其著作《傳播學》中轉述了拉斯韋爾（H. Lassell）的“五W模式”，即描述傳播行為的一個方便的方法，是回答下列五個問題：誰（Who）？說什么（Say What）？通過什么渠道（In Which Channel）？ 對誰（To Whom）？ 取得什么效果（With What Effect）？傳統(tǒng)的英語教學模式就是在拉斯韋爾的“五W”模式基礎上進行的教學傳播過程。 從傳播者，即教師角度來講，教師一直處于教學的中心。從傳播內(nèi)容，即教學內(nèi)容來講，教師一般就是根據(jù)教學大綱和事先擬定的教學計劃而選定教材。從傳播渠道，即教學方法來講，教師一般采取“一張嘴”“一本書”“一塊黑板”等教學手段。從受傳者，即學生的角度來講，學生一般處于被動地位。從傳播效果，即教學效果來講，基本上屬于單向信息傳播。這種傳統(tǒng)的教學模式不利于學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和英語應用能力的提高。

2.忽視英語教學的自然規(guī)律。高職高專院校的學生英語基礎比較弱或者非常薄弱，大部分學生都顯示出對學習英語的信心不足。在學習英語的興趣方面，大部分學生缺乏學習動機，只有少數(shù)學生有較強的興趣和信心。而且大部分學生只是在英語課堂上學習，下課之后很少利用課外時間學習英語。少數(shù)學生即使利用課外時間學習英語，也是主要采用背單詞和做習題的學習方法。高職高專院校的學生生源相對復雜，有高中畢業(yè)生、中專生、技校畢業(yè)生，參差不齊，他們接受新知識的能力不同。

在英語教學過程中使用多媒體，通過聲像、圖文等信息，讓學生更加直觀地感受到學習英語的樂趣和意義。但是，利用多媒體教學，教師向學生傳遞了大量的信息，沒有考慮高職高專院校學生的基礎和對知識的接受能力。利用多媒體教學，可以形象、直接、快捷地傳遞教學信息，但是容易讓學生產(chǎn)生依賴性，加深學生學習的惰性。

從傳播學的角度來看，要取得良好的教學效果，教師不僅要對教學內(nèi)容有充分的把握，還要對各位學生的基本特點有所了解。教師講課內(nèi)容不能過于簡單也不能過于深奧，應該是適合學生接受能力。但是利用多媒體，在教師講課過程中，教師不自覺地就加快了講課的速度，同時也傳遞了大量的信息，忽略了不同層次學生的接受能力，違背了學生學習英語的自然規(guī)律。

二、從傳播學角度分析高職高專院校英語多媒體教學的優(yōu)勢

多媒體指的是使用數(shù)字壓縮和網(wǎng)絡技術將廣播、電視、電話、傳真、電子出版、計算機通信等各種信息媒介連成一體，對聲音、影像、文字、數(shù)據(jù)等進行一元化高速處理并提供給用戶的雙向信息系統(tǒng)。

1954年，傳播學家施拉姆（W. Schramm）提出了一個新的傳播模式，稱為“循環(huán)模式”。此傳播模式，沒有傳播者和和受傳者的概念，強調(diào)了傳播的互動性，傳播雙方都作為傳播行為的主體。應用此模式可以從以下幾個方面來分析多媒體教學的優(yōu)勢。

1.從教學傳播的傳播者和受傳者，即教師和學生的角度來講，采用多媒體教學使得教師與學生的概念有了很大的拓展和延伸。教師不僅僅是語言知識的傳授者和學習資源的提供者，而且是課堂教學活動的組織者和設計者。學生也不再是教學活動的簡單參與者，而是主動探究者。在整個教學過程中教師起到組織、指導和促進的作用，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。師生關系成為共同參與、共同學習、共同發(fā)展的新型師生關系。

2.從教學傳播的內(nèi)容和手段來看，采用多媒體教學集文本、聲音、圖像于一體，拓寬了教學內(nèi)容，尤其是聽說方面的反復強化和提高。多媒體教學為英語教學提供了豐富多彩和真實的語言學習環(huán)境，同時極大地方便了教學、避免了重復板書，幫助教師在有限的時間內(nèi)最大限度地介紹語言知識，彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足，調(diào)動了學生學習的興趣和積極性，提高了學生的學習效率。多媒體教學突破了傳統(tǒng)的教學手段，利用電腦和網(wǎng)絡，彌補了傳統(tǒng)教學方式（口授為主）和傳播工具（書籍和黑板）的不足。

3.從傳播效果來看，大學英語采用多媒體教學，能在短時間內(nèi)處理和展示多種信息形式，使得傳播者（教師）與受傳者（學生）實現(xiàn)了互動，從而提高了教學效率，優(yōu)化了教學效果。而且還帶動了教育理念、教學方法和教學模式的更新與完善。在整個教學過程中，教師可以更好地發(fā)揮指導作用，去關注學生，給學生提供幫助并指導學生主動學習，很好地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效率。

三、從傳播學的角度分析高職高專院校英語多媒體教學的對策

1.從傳播者和受傳者的角度來講，傳受雙方，即教師和學生雙方都應該從思想上重視英語的多媒體教學。教師要充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡的優(yōu)勢，轉變思維，突破傳統(tǒng)的教學模式。學生也應該重視英語的學習，發(fā)展自主學習的能力，提高學習英語的興趣和自己動手的愿望。在英語課堂中，學生也應該發(fā)揮自己的主觀能動性，使得英語課堂在借助多媒體教學手段的前提下，師生互動，達到事半功倍的教學效果。

2.從傳播內(nèi)容和手段上講，教師應該結合學生的實際情況，將書本上的內(nèi)容制作出精美的課件，其所包含的內(nèi)容應該符合學生的理解和接受能力。同時將開放式教學和封閉式教學結合起來，即將“以學生為中心”和“以教師為中心”的教學方式結合起來。在具體的課堂教學中，可以讓學生利用網(wǎng)絡來查詢資料，然后學生之間可以進行分享，教師可以進行點評、總結和補充。以這樣的方式來調(diào)動學生的積極性，刺激學生們學習英語的興趣，從而優(yōu)化教學效果。

四、結束語

高職高專院校的英語教學面臨著非常嚴峻的挑戰(zhàn)，學生英語基礎差，在學習中表現(xiàn)出的厭學情緒嚴重影響了英語教學的傳播效果。如何科學合理地進行大學英語教學，讓學生收到良好的學習效果，是一個值得長期探索的話題。多媒體教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，對傳受雙方即教師和學生都提出了新的要求，利用了新的傳播手段，進而優(yōu)化了傳播效果，使學生的英語學習得到了提高，但是多媒體英語教學也存在著不足之處，因此，教師應該突出多媒體教學的優(yōu)勢，使得學生的學習興趣及活力得到充分的鼓勵和提高，經(jīng)過各方的共同努力，才能使高職高專院校的英語教學改革取得豐碩的成果。

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