挖掘“文本秘妙”激活“課堂爭(zhēng)鳴”

倪理明

“爭(zhēng)鳴課堂”在語(yǔ)文中，經(jīng)常讓人感覺(jué)到爭(zhēng)鳴活動(dòng)浮于形式，難以落實(shí)到位，其根本原因就是我們有時(shí)只注重“爭(zhēng)”這個(gè)形式了，而忽視了語(yǔ)文課上“爭(zhēng)鳴”的核心—文本秘妙。文本秘妙就是指在文本中那些看似普通的語(yǔ)言文字處，潛藏著的作者在遣詞造句、布局謀篇、表情達(dá)意等方面獨(dú)具匠心的東西。那么，如何從內(nèi)涵豐富的文本秘妙著手，改進(jìn)我們的語(yǔ)文爭(zhēng)鳴課堂呢？

一、依文本秘妙導(dǎo)學(xué)——為有源頭活水來(lái)

1.有“章”可循

先學(xué)后教，是爭(zhēng)鳴課堂的一大特色。所以上課之前，老師必須先了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生反饋交流后，再順學(xué)而導(dǎo)。因此，為了使學(xué)生在課堂上交流、爭(zhēng)鳴有“章”可循，老師的教學(xué)更有針對(duì)性，我認(rèn)為至關(guān)重要的是老師在課前要提供給學(xué)生有效的導(dǎo)學(xué)單，利用導(dǎo)學(xué)單指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的課前自主學(xué)習(xí)。

2.有“法”可依

學(xué)生憑借課前導(dǎo)學(xué)單自主學(xué)習(xí)后，除有“章”可循以外，還需要有“法”可依，就是反饋交流時(shí)，老師還要進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)。只有這種分工明確，針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)效性的“爭(zhēng)”，才能讓學(xué)生感到有內(nèi)容可“鳴”，樂(lè)意去“鳴”。

二、憑文本秘妙共學(xué)——映日荷花別樣紅

1.爭(zhēng)在經(jīng)典的語(yǔ)句段落處

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)重在學(xué)習(xí)課文用詞的優(yōu)美、句式的典型；中段更多地關(guān)注文章所出現(xiàn)的具有代表性的段落；高段則開(kāi)始對(duì)文章中的細(xì)節(jié)、人物心理、景物動(dòng)靜態(tài)以及具體的場(chǎng)景等方面的描寫(xiě)給予更多的關(guān)注。如《富饒的西沙群島》一課中第六自然段只有四句話，整段圍繞“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下”這句話展開(kāi)。在教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生先讀懂每句話的意思，再想想句與句之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路，在理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生嘗試這種寫(xiě)法，為今后學(xué)生有條理地進(jìn)行敘述打下基礎(chǔ)。

2.爭(zhēng)在精巧的構(gòu)思布局處

一篇文章作者情感的流露，需要借助特定的、最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式去展現(xiàn)。因此，在教學(xué)每篇文章時(shí)，教師首先要做的是把握整篇課文的文體風(fēng)格。如《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童趣的散文。當(dāng)中非常突出的特點(diǎn)就是根據(jù)表達(dá)的需要，文章中靈活地變換人稱，對(duì)山中的“朋友”，交錯(cuò)使用第三人稱和第二人稱，收到意想不到的效果。作為教師，不能僅僅認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，還需進(jìn)一步挖掘文中為什么要這樣敘述。很顯然，使用第二人稱，能使情感表達(dá)得更加充分，讀來(lái)備感親切熱情。因此教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生跟山中的“朋友”打打招呼，使學(xué)生如臨其境，體驗(yàn)其中的情感。通過(guò)這樣教學(xué)，學(xué)生不但明白了作者寫(xiě)了什么，更清楚了作者是怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。

三、借文本秘妙拓學(xué)——柳暗花明又一村

1.誦讀體味，積淀秘妙

誦讀是領(lǐng)悟言語(yǔ)形式簡(jiǎn)單而又有效的方法。文本語(yǔ)言所蘊(yùn)含的韻律有時(shí)在視覺(jué)上是隱性的，只有通過(guò)反復(fù)誦讀才能使之顯現(xiàn)出朗朗上口的語(yǔ)言節(jié)奏感、旋律感。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言節(jié)奏、旋律的把握，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟言語(yǔ)形式的規(guī)律、特點(diǎn)，從而加以積累，因此，教材中很多篇章采用反復(fù)誦讀的方式能很好的幫助學(xué)生積淀語(yǔ)言。

2.學(xué)以致用，強(qiáng)化秘妙

如王崧舟老師設(shè)計(jì)的《長(zhǎng)城》第三個(gè)板塊的教學(xué)“抒寫(xiě)英魂”，他先讓學(xué)生總結(jié)出本文的秘妙之一就是先寫(xiě)見(jiàn)聞后寫(xiě)聯(lián)想這一寫(xiě)作手法，然后指導(dǎo)運(yùn)用，問(wèn)課文中大量出現(xiàn)這類(lèi)字眼兒：“瞭望”、“屯兵”、“堡壘”、“射擊”、“打仗”等，看到這些字眼兒，你會(huì)作何聯(lián)想呢？想到什么呢？結(jié)果學(xué)生思緒萬(wàn)千：站在長(zhǎng)城上，扶著成排的垛子，望著高聳的城臺(tái)，很自然的想起那些堅(jiān)守邊關(guān)的將士們，想到狼煙四起，烽火連天，馬嘶人喊，刀光劍影；想到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”；想到“羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”……王老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字，讀寫(xiě)之間得到了有效互動(dòng)。撐起這一互動(dòng)的正是本課的文本秘妙：先寫(xiě)見(jiàn)聞后寫(xiě)聯(lián)想。

3.著眼個(gè)性，放飛秘妙

語(yǔ)文爭(zhēng)鳴課堂進(jìn)入最后的一個(gè)環(huán)節(jié)—總結(jié)鞏固階段，不一定都要談學(xué)習(xí)體會(huì)、收獲，質(zhì)疑，除了上述的讀讀、背背、記記、寫(xiě)寫(xiě)文中這些精彩秘妙之外，我覺(jué)得還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇自己喜歡的方式去感悟、領(lǐng)會(huì)、掌握文本秘妙，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多渠道、多層次多方位的互動(dòng)。如：

（1）講講演演：讓學(xué)生把文中體現(xiàn)文本秘妙的精彩片段淋漓盡致地講出來(lái)或表演出來(lái)，能提高學(xué)生多方面的才能，也能使欣賞的同學(xué)從中受到情感的爭(zhēng)鳴，獲得提高和發(fā)展。

（2）查查找找：搜集資料，交流匯報(bào)是學(xué)生共同提高的學(xué)習(xí)過(guò)程。它可以體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。例如教學(xué)《黃河是怎樣變化的》后，布置學(xué)生搜集有關(guān)黃河的圖片資料和有關(guān)保護(hù)黃河、介紹黃河、贊美黃河等的文字資料，然后再召開(kāi)一次“情系黃河”的交流會(huì)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)能力，發(fā)展能力。

（3）貼貼畫(huà)畫(huà)：讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，忠實(shí)原文，動(dòng)手以直觀、形象的畫(huà)面再現(xiàn)原文或部分體現(xiàn)文本秘妙的段落。這樣做，可以強(qiáng)化學(xué)生的理解、感受。

我們都說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)要告別內(nèi)容分析，怎么告別呢？文本秘妙就是告別內(nèi)容分析的一把金鑰匙，所以，指向文本秘妙的爭(zhēng)鳴課堂是堅(jiān)守語(yǔ)文本體的課堂，指向文本秘妙的爭(zhēng)鳴課堂是走向優(yōu)質(zhì)高效的課堂，用眼去讀文本，用心去發(fā)現(xiàn)秘妙，把握住語(yǔ)文核心價(jià)值，期待我們的語(yǔ)文爭(zhēng)鳴課堂真正能“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”。