改善農(nóng)村初中物理課堂低效提問的策略

吳雍民

【摘 要】課堂提問是一種常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間的信息的雙向交流，提問的優(yōu)劣影響教學(xué)的進(jìn)程與效果，教師通過精心的準(zhǔn)備，有啟發(fā)，有新穎，層次性的提問，提高學(xué)生的思辨能力和語言能力，并達(dá)到預(yù)期的目的。

【關(guān)鍵詞】改善；初中物理；課堂；低效提問

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師通過提問來提高學(xué)生的思辯能力和語言表達(dá)能力，能否提出高質(zhì)量的問題，并達(dá)到預(yù)期目的，是評(píng)價(jià)一名教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。課程改革實(shí)施以來，初中物理課堂已從“課堂知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)型為“實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)設(shè)”的設(shè)疑和實(shí)踐能力培養(yǎng)上。可以說物理課堂的提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)，如何巧妙提問？調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，讓他們在課堂上爭先恐后地表現(xiàn)自己及讓他們有所悟，有所獲，使學(xué)生感受到一種身心的愉悅和參與其中的享受。改善農(nóng)村初中物理課堂低效提問應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、課堂提出的問題要精心設(shè)計(jì)

課堂提出的問題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要質(zhì)疑辨惑，力求精當(dāng)。“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問題要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值。問題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時(shí)適度，靈活多樣。

二、營造易于激發(fā)學(xué)生靈感的氛圍

心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，他接受外面信號(hào)的速度就會(huì)非常快捷。這就是說，作為一個(gè)教師，尤其是農(nóng)村初中物理教師，（學(xué)生知識(shí)面窄，語言表達(dá)和動(dòng)手能力相對較差，性格內(nèi)向木訥，加之實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏），課堂上更應(yīng)該營造一種和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時(shí)刻處于一種輕松自如的思考狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在課堂上對教師所提的某一個(gè)問題疑惑不解時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、解惑；當(dāng)學(xué)生對某一個(gè)問題考慮成熟，苦于無法表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生整理思路，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來。從而激勵(lì)學(xué)生感奮起來，活躍課堂氣氛，主動(dòng)探求知識(shí)，而不是由教師雙手給學(xué)生奉送真理。

三、捕捉信息，延伸疏導(dǎo)，拓展學(xué)生思維

蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動(dòng)探求知識(shí)，設(shè)計(jì)了“教師提出問題——學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)——教師把學(xué)生引入下一個(gè)新問題”的教學(xué)模式。這種問題情境就是解決問題的背景。創(chuàng)設(shè)問題情境能是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動(dòng)、探究問題的答案。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。為使學(xué)生能順利的回答問題，教師要提供學(xué)生必要的智力背景，亦情景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件。或做知識(shí)鋪墊；或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開拓未知的。

四、積極評(píng)價(jià)，觀點(diǎn)明確，提高學(xué)生思維

教師教學(xué)不是面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生對“深?yuàn)W”之處的理解，對知識(shí)的挖掘，所以提問要突出重點(diǎn)，就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點(diǎn)，巧克難點(diǎn)，提高課堂效率。教師要適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。

五、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止

教師要盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補(bǔ)充，但還要保護(hù)學(xué)生的自尊心。適時(shí)適度地評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主。正如一位教育家說過的“鼓勵(lì)對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存。”同時(shí)教師的提問要盡量避免使學(xué)生感到“山窮水盡疑無路”，教師可超前性追問或再次遞進(jìn)提問，讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”。要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生有話想說，有話能說，有話盡說。

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。