如何在語文教學(xué)中彰顯美

董芬

【摘 要】隨著人們對素質(zhì)教育的認(rèn)識不斷深入，美育已作為“素質(zhì)”的重要內(nèi)容越來越具體地滲透在教育教學(xué)領(lǐng)域里。語文學(xué)科的人文屬性是憑借一篇篇熔自然美、生活美、情感美、藝術(shù)美、語言美等于一爐的有血有肉的作品表現(xiàn)出來的。那么，在課堂教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美，進(jìn)而創(chuàng)造美呢？閱讀是獲得審美體驗的重要途徑，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中獲得思想啟迪，享受審美樂趣，培養(yǎng)審美意識。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；審美；彰顯

新課標(biāo)指出：閱讀是獲得審美體驗的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻的活動，靠的是熏陶感染，潛移默化，是一個潤物細(xì)無聲的過程。魯迅說，文學(xué)作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，審美應(yīng)從文章三美入手。在教學(xué)《桂林山水》這篇文章中，如何體現(xiàn)“美”，我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該抓好三點：

一、在朗讀中展示美

優(yōu)美的語言能喚起讀者豐富的想象，是他們產(chǎn)生身臨其境的感受。因此，我在教學(xué)課文時，講解分析比較少，安排了多種形式的朗讀。用一節(jié)課的時間，我先以一個游覽者從容、輕松的語氣語速朗讀，然后突出幾處重音的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生標(biāo)上著重號，如“從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”等，并進(jìn)行輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)朗讀指導(dǎo)，同時播放課件中的配樂朗讀，面對如此美妙的朗讀，學(xué)生深深地陶醉了。之后我播放了優(yōu)美的樂曲《高山流水》，并聲情并茂地進(jìn)行范讀，學(xué)生一下子就被吸引了。他們?nèi)褙炞⒌芈牐M情欣賞那誘人的美景。這樣，山水的整體美就自然映入了學(xué)生的腦海，他們紛紛舉手，用語言來描述這份美。其次分小組讀課文，在讀中，要求學(xué)生注意力高度集中，邊讀邊想，使學(xué)生感受到一連串的意象美，最后用課件展示桂林風(fēng)光圖畫，讓學(xué)生觀賞，學(xué)生情不自禁感嘆“啊，這樣美！”。張潤豪同學(xué)感嘆說：“我真想永遠(yuǎn)住在那兒！”我堅信：他們在讀中形成的意象或與此契合，或沒有想象到，通過觀賞圖片進(jìn)行互補(bǔ)、印證，想象更豐富了，美自然留在意象中。

二、在分析中理解美

葉圣陶說：“一字未宜忽，句句悟其神。”這指的是對文章的欣賞。欣賞什么呢？既要賞其美，又要鑒其妙。可以從語言的聲音、節(jié)奏、色彩氛圍、語調(diào)語序中推敲品味，體會作者怎樣精確、省儉、傳神地運(yùn)用語言，感受運(yùn)用語言之妙。新課改指出：語文教學(xué)中要培養(yǎng)良好的語感。語感訓(xùn)練除了語文實踐外，還需語感分析。教學(xué)中，我首先從語言出發(fā)，讓學(xué)生劃出你認(rèn)為好的語句，并用“這句話好，因為 ”的句式說話。有的說：“我認(rèn)為‘桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、像駱駝、奇峰羅列、形態(tài)萬千這句話好，因為它的比喻真巧妙。”有的同學(xué)說：“我認(rèn)為‘我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山。這句話好，因為這句話中‘峰巒雄偉，紅葉似火詞語用得好”……從這些語句中，學(xué)生能感受到色彩美，形態(tài)美。其次從結(jié)構(gòu)出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)美。全文共四自然段，采用總—分—總的結(jié)構(gòu)形式，以“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文，接下來分兩段寫水和山，每段又采用對仗工整的排比句，清新貼切的比喻句，結(jié)尾又將山水合二為一 ，同時與整個空間結(jié)合起來，展現(xiàn)了一幅山圍繞水，水倒影山，“山間綠樹紅花點綴，江上竹筏小舟往來”的充滿詩情畫意的圖畫，有力的印證了開頭的“甲天下”，達(dá)到了前呼后應(yīng)的完美體現(xiàn)。

三、在繪畫中表現(xiàn)美

近代詩人聞一多認(rèn)為作詩應(yīng)講究“三美”，其中就包括了繪畫美。文學(xué)家以語言文字的形式表現(xiàn)出繪畫美的效果，是由于他們在欣賞自然景觀的時候，往往對自然界的形體、色彩以及動態(tài)有著超出常人的敏銳豐富的感受，并善于捕捉、長于表現(xiàn)，從而在字里行間蘊(yùn)含著優(yōu)美的意境，使讀者賞心悅目，心曠神怡。這篇文章也有異曲同工之妙。作者筆下的自然景物層次分明、色調(diào)和諧、形神俱佳，堪稱一篇杰出的美文。教學(xué)中我注重了這一點。讀前用課件出示桂林山水圖，同學(xué)們的身心一下子被吸引到一幅幅圖畫中，很自然地進(jìn)入了一種美景。在上述一系列的讀后再展示圖，學(xué)生已理解山水的特征，并能圖文對照，感受到水明麗清新的色彩美，領(lǐng)悟到山別具一格、雄偉壯麗的形態(tài)美。最后我設(shè)計了創(chuàng)造美的環(huán)節(jié)，或自己動手畫一畫，染上色彩，或自制精美讀書筆記。整個課堂異常活躍，就連那些理解能力較差的同學(xué)也通過畫面達(dá)到了認(rèn)識桂林山水的目的，更重要的是我主動張揚(yáng)了那些愛好繪畫的同學(xué)的個性，使他們的創(chuàng)造意識潛移默化地得到發(fā)揮。學(xué)生在自娛自樂中提高了創(chuàng)造美的能力。

課結(jié)束了，我覺得意猶未盡，再看看學(xué)生們，他們深情地看著大屏幕，一位同學(xué)竟脫口而出“如果我有機(jī)會到這里一游，也不枉此生了。”全班嘩然。靈感來了，我隨即引導(dǎo)；“你們這么喜歡，何不動筆把你想象的，或者看見的景物介紹給大家呢？可以仿寫，可以用文中的好詞佳句”。一陣沉默，只聽見沙沙的書寫聲，我在走廊里巡視，大家全神貫注，竟然不知道我站在他們身邊。作文交上來了，閑暇翻看，篇篇美文，自己也被陶醉了。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基主編.給老師的建議 [M].北京師范大學(xué)出版社， 2002

[2]陶行知.陶行知教育文集 [M].北京師范大學(xué)出版社， 2001