淺談大學英語讀寫課堂上的口語與寫作的有效訓練

何愛群

（江西財經大學外語學院，江西 南昌 330032）

淺談大學英語讀寫課堂上的口語與寫作的有效訓練

何愛群

（江西財經大學外語學院，江西 南昌 330032）

大學英語口語與寫作是“聽、說、讀、寫、譯”五項技能中較難運用嫻熟的兩個部分，它們也一直是大學英語教學中的重點與難點。本文淺談目前大學生口語及寫作現狀，并結合十多年來的教學實踐，提出教師在讀寫課堂上如何持續有效地運用課文經典段落的背誦及句型仿寫法、頭腦風暴口頭作文法、課后口語及寫作輔導機制來真正激發大學生學習英語的熱情并培養其發散思維能力，從而逐漸提高其口語表達及寫作能力。

背誦；仿寫；口頭作文；主題復述

一、大學生英語口語及寫作現狀

筆者在十多年的大學英語教學實踐中，發現目前仍然有一大部分大學生存在口語及書面表達問題。盡管他們已經掌握了大量的英語詞匯及相關語法知識，并能在筆試中取得相應好成績，但是在口語交流及書面寫作方面，他們仍然很難準確并流利地表達出觀點，甚至有很大一部分學生始終停留在啞巴英語的尷尬階段。在每個學期末的大學英語口語水平測試中，甚至會有很多學生在朗讀環節出現結結巴巴的現象，在對話環節也經常會出現言之無物的情形，其討論經常存在著停留于形式、互動不強、語言結構混亂并缺乏邏輯性等問題；在讀寫課程的期末試卷寫作評閱部分，也能發現學生的大量拼寫錯誤、句子表達過于簡單或用詞過于陳舊并幾乎很少運用到課堂上反復強調的經典句型及表達等問題。

二、解決對策

針對上述大學生口語及寫作現狀，筆者根據多年來的反復教學實踐，提出如下比較行之有效的教學方法，只有讓學生在課堂上與課外持續的訓練并鞏固練習，才能真正提高大學生的口語表達及寫作能力。

1、課文經典段落的背誦及句型仿寫

“經典語言的輸入、模仿、內化是提高英語習作水平的根本途徑”（劉可紅2011：67）。“英語課的目的是讓學生掌握英語，因此在英語教學中語言訓練是重點”（楊惠中2011：16）。首先，背誦及仿寫有助于大學生口語及寫作能力的提高。通過背誦及句型仿寫，學生們在今后的寫作及口語表達中會有意無意地運用曾經背誦熟練的短語及句子，并會嘗試運用豐富的句型為表達增添色彩，還能有效提高學生們快速反應及口語表達能力。以全新版大學英語第二冊第四單元“The virtual life”第五段為例。首先，背誦并模仿精讀課文中的句型、詞語搭配技巧和知識是英語口語及寫作水平提高的有效方法。先讓學生們分析出句子結構，然后背誦出這個句子，再讓學生進行仿寫訓練。學生們根據自己的學習及生活體驗仿寫出了很多不錯的句子。如“What first seemed like a virtue，raising up a senior who falls over，not worrying about being blackmailed，has become a form of indifference，a lack of consideration.”這樣的長句表達其實是學生們平時寫作及口語表達中所缺乏的，如果我們教師能夠有意識地在課堂上持續地加強這方面的創造性的句型仿寫訓練，一定會有意想不到的收獲。另外，還可進行段落層次的仿寫。在第二個單元“A life full of riches”中第五段可以要求學生進行背誦及仿寫訓練，以便加強學生對段落主題health的理解，并鞏固一些地道的表達。同時，還可以進行health的拓展討論。最后讓學生結合文章主題寫一篇文章，談談他們對health，wealth，happiness的綜合理解。這樣通過背誦、句子、段落及篇章的仿寫練習、課堂討論、課后輸入、話題鞏固寫作的綜合訓練，有助于把英語語篇的知識內化成英語學習者的語言能力，從而使他們的英語綜合素質得到有效提高。

2、“頭腦風暴”口頭作文法

“口頭作文在練習已經學過的語言方面特別有用，做這種練習的目的，是讓學生充分熟悉英語，進而隨心所欲地來使用這門語言”（Gerry 1987：108）。如果教師能在講授大學英語讀寫課程的時候，將每個單元的主題予以凝練，并結合實際生活中有關該主題的任何熱點及焦點話題讓學生展開全方位的激烈討論，同時擇取部分優秀同學進行趣味性評述，讓學生們在緊扣主題的前提下，借用“頭腦風暴法”展開豐富的、多層面的聯想，這樣學生們在較短的時間內能夠積極地進行拓展性思考，從而容易調動出潛藏在她們記憶深處的無限豐富的素材。比如，筆者在討論“The virtual life”的主題時，首先以不同的熱點漫畫導出相關主題，然后列舉出一系列與網絡相關的話題，供學生在PPT展示后臨時即興自由選擇以拓展話題討論，如“the influence of internet on human relations；don’t let micro blog control your life；how to treat the internet trend；using the internet with civilization；the phenomenon of phubbing；should we bang internet slang in news and formal documents”等等，既方便檢測學生對主題話題的掌握情況，又便于教師介紹課后持續有效又充滿熱情地學習英語的方法。有些課文內容雖然過于陳舊，但是如果我們學習者能夠與時俱進，通過介紹一些網絡潮流的時尚英文表達，同時引導學生課后積極地利用好網絡以豐富其大學生活，并開拓視野，定能收效頗豐。另外，還可讓學生們觀看一些相關主題的視頻，如Ted talks，“Connected，but alone”、“Sleepless in Seattle”等，就能有效地解決學生們“圍著主題兜圈子，思路打不開，搜腸刮肚，無話可說”的問題，并易使文章的主題的廣度和深度同時得到應有的拓展，使學生不再認為練口語及寫作時會無話可說了。

3、課后口語及寫作輔導機制

因教學設施及教學資源的短缺，大學英語教學目前仍然無法達到完全小班教學模式，加上我校大學英語教學改革后的課時縮減，教師在有限的課堂時間內無法讓全部學生得到有效的練習；學生們課后口語及寫作訓練也一直較為自由散漫，消極被動，所以大學教師有必要對學生的口語及寫作予以課后輔導，以真正帶動學生積極學習英語。關于口語輔導，有很多的方式，如進行英文電影的配音、模仿比賽，既能增強學生學習英語的趣味性，又能切實提高學生的地道口語表達能力。另外，教師可定期組織學校、班級、寢室或課堂英語角及外教主題論壇，創設情境及語言環境，督促學生勤于練習，以增強其口語表達的流利度及準確度。再者，還可充分利用好網絡資源，如QQ talk、QQ群、微信群、微博等激勵學生課后積極進行口語訓練。利用相關圖片對文章內容練習主題復述，以全新版大學英語第二冊為例，每個單元的教學光盤都有文章配套圖片，教師在講解完課文后，可以把這些圖片做成幻燈展示給學生看，并讓學生根據對所學課文的記憶，創造性地運用文章中的一些表達方式復述出相關圖片所傳達的內容。同時，學生們口頭復述完之后，讓他們在課后進行筆頭復述，這樣長期堅持訓練有助于提高學生的口頭及書面表達能力。關于寫作輔導，教師可以充分利用批改網，通過定期給學生布置作文，鼓勵學生課后加強練習，督促學生多修改，多潤色，并多積累相關短語及句型表達。在系統客觀、個性化的多次批改后由教師進行終結性人工批改，使教師教學突破了課堂地點、時間等限制因素，也便于教師加強對學生課后學習英語的監控，更有助于提升教學效果。

三、結語

筆者十余年的教學實踐證明，只要教師在課前積極備課，提煉出課文中一些經典句型及表達供學生們在課堂上反復背誦及進行仿寫訓練，并能夠根據不同單元的主題搜索到一系列時尚詞匯或相關焦點話題供學生們在課堂上做“頭腦風暴”口頭作文匯報，同時利用配套光盤上的Picture做主題復述，最后配以網絡平臺加強對學生進行課后口語的訓練及寫作輔導，在教學實踐中大膽嘗試，勇于創新，找出一種符合班情、又頗具特色的教學方法，才能真正激發學生學習英語的熱情，讓我們的英語學習不止于課堂，不止于學校，而是作為一種永恒提升自己、豐富生活、拓展視野的生活興趣，長此以往，我國外語教學的質量及學生們的口語與寫作水平定能切實得到提高。

［1］劉可紅.基于經典英語模仿的大學英語寫作教學最簡策略［J］.天津外國語大學學報，2011，（5）.

［2］楊惠中.提倡有效教學——從“外教社杯”全國大學英語教學大賽談起［J］.外語界，2011，（2）.

［3］Gerry，P.1987.實用英語教學法［M］.馬滌塵，譯.重慶：重慶出版社.

H319.9

A

1008-7508（2015）12-0111-02

2015－08－26

何愛群（1980－），江西東鄉人，江西財經大學講師，研究方向英語語言學。