中加課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)比較研究
——赴加拿大訪學(xué)有感

賈賽桃

（廣東培正學(xué)院外語(yǔ)系，廣東 廣州 510830）

中加課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)比較研究
——赴加拿大訪學(xué)有感

賈賽桃

（廣東培正學(xué)院外語(yǔ)系，廣東 廣州 510830）

該文主要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在中國(guó)和加拿大課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了比較研究，并就如何改善國(guó)內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

小組合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；中國(guó)；加拿大

2014年8月至2015年1月，筆者有幸由廣東培正學(xué)院選派，前往加拿大阿爾伯塔大學(xué)訪問(wèn)和學(xué)習(xí)。加拿大阿爾伯塔大學(xué)（University of Alberta，簡(jiǎn)稱UA）是一所擁有一百多年歷史的綜合性大學(xué)，它位于加拿大阿爾伯塔省省會(huì)埃德蒙頓市，與著名的落基山脈相鄰，校園環(huán)境非常美麗。阿爾伯塔大學(xué)以其突出的科研水平著稱，在加拿大所有大學(xué)當(dāng)中，位居前五。豐富而便利的教學(xué)濟(jì)源，專業(yè)、負(fù)責(zé)同時(shí)又富有激情的教師，別開(kāi)生面的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，讓筆者及其震撼。擇其一隅，談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中讓筆者觸動(dòng)最深的學(xué)習(xí)模式--小組合作學(xué)習(xí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)策略體系的一種，它是以群體動(dòng)力學(xué)為基礎(chǔ)的。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式注重“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”，合作學(xué)習(xí)中的各個(gè)成員為了圓滿完成組內(nèi)共同一致的任務(wù)和目標(biāo)，共同經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程。小組合作作為合作學(xué)習(xí)的一種，自然是就其組員人數(shù)和規(guī)模而言，它是一種有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式中，各小組成員本來(lái)是單一的個(gè)體，在共同任務(wù)和目標(biāo)的壓力下，積極排除個(gè)體因素中的不利因素，發(fā)揮個(gè)體因素中的有利因素，取長(zhǎng)補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

二、小組合作學(xué)習(xí)在中加課堂運(yùn)用中的比較

小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要基于以下幾點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高；學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到了相應(yīng)的拓展；學(xué)生在課堂中的主體地位得以提升；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和組織能力也得到了最大程度的培養(yǎng)。目前對(duì)比中加兩國(guó)之教育，我們可以看出在課堂教學(xué)中所開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)與加拿大課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)還有一定差距。

加拿大　中國(guó)小組合作學(xué)習(xí)的空間靈活多樣化：有適合組員多的較大空間，也有適合組員少的較小空間。主要場(chǎng)所就是教室，其他特定的適合小組學(xué)習(xí)的空間較少。小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)時(shí)間較長(zhǎng)：可以從課前，課中，課后中延伸。相對(duì)時(shí)間較短：受教材，評(píng)估等影響往往僅僅利用課中時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)的主體角色各個(gè)組員在學(xué)習(xí)中責(zé)任和分工明確具體，確保每位組員積極發(fā)揮自身的長(zhǎng)處。往往只有一兩位組員參與實(shí)際的責(zé)任分工，其余組員僅僅是為了“湊數(shù)”。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)估滲透于小組學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，每一位學(xué)生都是評(píng)估者，都有權(quán)利為學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)。教師成為唯一或者主要評(píng)估者。

上述差距產(chǎn)生的原因主要?dú)w納如下：

1、教師因素

國(guó)內(nèi)課堂采用小組合作學(xué)習(xí)的方法已經(jīng)有了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但是仍然處于表面化、模糊化、泛濫化的階段。教師盲目照搬歐美國(guó)家的小組合作學(xué)習(xí)方法只不過(guò)是一種在傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法框架內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但沒(méi)有充分發(fā)揮其作用，反而會(huì)打亂正常的教學(xué)秩序，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、兩國(guó)教學(xué)制度的懸殊

國(guó)內(nèi)在小組合作學(xué)習(xí)中能夠與之配套的外部環(huán)境十分有限，一般除了教室就是圖書(shū)館，而圖書(shū)館和教室經(jīng)常人滿為患，學(xué)生很難找到一個(gè)安靜的場(chǎng)所進(jìn)行探討，圖方便和省時(shí)間，學(xué)生往往也不會(huì)深入討論學(xué)習(xí)，更難從容地進(jìn)行交流和討論，小組合作學(xué)習(xí)的效果自然不好。

3、不同理念下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法

教師在課堂上，往往因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐和教學(xué)目標(biāo)的限制，在給學(xué)生安排小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，往往沒(méi)有預(yù)留充裕的時(shí)間給學(xué)生，達(dá)不到理想的結(jié)果。教師應(yīng)該鼓勵(lì)不同層次的同學(xué)組合成組，給出大量參考文獻(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這樣有意識(shí)的帶動(dòng)學(xué)生多閱讀，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、比較加拿大國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改善。

1、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)的實(shí)際意義我們應(yīng)該更深入、更全面、更完整的加以理解。小組合作學(xué)習(xí)是一種各個(gè)組員之間的互助性學(xué)習(xí)，各個(gè)組員分工明確卻又互相協(xié)作，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生們形成正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過(guò)小組各個(gè)成員間互相協(xié)調(diào)和幫助，每一位學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

2、正確選擇進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及模塊。老師在選擇用于小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)可以選擇內(nèi)容相對(duì)比較繁復(fù)的，或者是教師希望得到延伸拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而來(lái)保證學(xué)生合作的必要性，提高學(xué)生的合作興趣。教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容把握更加透徹，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)了如指掌，在合理的安排時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)作出正確的指引和要求。

3、改革課堂教學(xué)模式，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中有效調(diào)整教學(xué)目的，教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確長(zhǎng)遠(yuǎn)，教學(xué)方法應(yīng)該多樣化，而教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該有所取舍和調(diào)整來(lái)使用小組合作教學(xué)的方式。與此同時(shí)，三者應(yīng)該保持高度統(tǒng)一和一致。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，互相學(xué)習(xí)，各取所長(zhǎng)，這樣才能達(dá)到“眾人拾材火焰高”的效果。

4、調(diào)整小組合作教學(xué)的班級(jí)人數(shù)。班級(jí)人數(shù)適宜，才可以保證學(xué)生有互相合作的空間，才能保證教師在實(shí)際運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，做一個(gè)成功的引導(dǎo)者、監(jiān)督者和促進(jìn)者。在小組合作學(xué)習(xí)中，一旦學(xué)生面臨問(wèn)題，教師能能進(jìn)行辨別、分析，并且迅速對(duì)學(xué)生提供幫助，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)控和促進(jìn)。另外，班級(jí)人數(shù)適宜（一般在30人以內(nèi)）也更易于管理，教師可以在課堂上經(jīng)常變換合作小組的成員，這樣有利于時(shí)刻觀察小組合作學(xué)習(xí)中的每一個(gè)變量，充分發(fā)揮每一個(gè)變量在小組中的作用，小組合作學(xué)習(xí)恰恰因?yàn)橛辛顺Ｗ兂Ｐ碌幕钴S個(gè)體，才使得它能夠長(zhǎng)期開(kāi)展下去，并為課堂教學(xué)帶來(lái)效益。

5、為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)情境。好的、適宜的學(xué)習(xí)情境，可以促使學(xué)生更加獨(dú)立地、創(chuàng)造性地去解決問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的效果。大家都知道，興趣是激發(fā)一個(gè)人創(chuàng)造性的最有效的方法。明確好合作學(xué)習(xí)任務(wù)和責(zé)任分工后，教師應(yīng)設(shè)法將合作學(xué)習(xí)任務(wù)放到能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境之中，運(yùn)用各種各樣的情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂(lè)于完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

總之，通過(guò)中加教學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)方法的對(duì)比，我們應(yīng)該主要從教師，學(xué)生以及環(huán)境三方面著手改革。教師是小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的主體，而環(huán)境是其賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)。三者相輔相成，缺一不可。在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要以平等的身份參與進(jìn)去，交給合作的方法，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，引發(fā)他們的疑問(wèn)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)實(shí)踐給予幫助；學(xué)校應(yīng)該盡量改善客觀條件和轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)估模式，以促進(jìn)小組合作教學(xué)的順利進(jìn)行；學(xué)生也應(yīng)該積極解放自己的思想，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極配合和適應(yīng)這一種新型的教學(xué)模式。

［1］加國(guó)移民講述：加拿大教育知多少［OL］.http://www. 8jee.com/htm.2009-12-18.

［2］Oberg，K.Culturalshock:Adjustment to new culture environments.Practical Anthropology［J］.1960，（7）.

［3］胡文仲.跨文化交際學(xué)概論［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

［4］陳慧，車宏生，朱敏.跨文化適應(yīng)影響因素研究述評(píng)［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2003，（1）.

［5］陳為春.論跨文化適應(yīng)的主要影響因素——以近年赴泰教師的文化適應(yīng)為例［J］.文化研究，2009，（1O）.

G623.3

B

1008-7508（2015）12-0024-02

本研究系2012年廣東省項(xiàng)目“專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)與教材教法改革“成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：NO.51粵教高函【2012】204號(hào)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：石本俊：參與人：張堅(jiān)，曾元林，何曉春，劉娟等。

2015－10－21

賈賽桃（1982－），女，湖南省益陽(yáng)人，廣東培正學(xué)院講師，研究方向?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)。