情感因素與外語考試成績的關聯性研究

郭慶華

（南京中醫(yī)藥大學，江蘇 南京 210023）

情感因素與外語考試成績的關聯性研究

郭慶華

（南京中醫(yī)藥大學，江蘇 南京 210023）

本研究以南京中醫(yī)藥大學一本和二本共100名學生為調查對象，采用定量研究方法從自信，焦慮和動機三個方面研究了情感因素和學生高考成績，情感因素和學生一學期的期末成績的相關性。研究結果發(fā)現焦慮和學習成績呈顯著地負相關性，自信與學習成績呈顯著的正相關性，動機與學習成績呈正相關性。這一研究證明了情感因素與學習成績之間存在著相關性，因此建議在外語學習過程中重視情感態(tài)度的培養(yǎng)，從情感認知角度來提高外語學習效果。

自信；動機；焦慮；外語學習成績；積極情感

一、研究背景

情感是人們對現實世界各種事物所抱的不同態(tài)度和體驗，它是伴隨著人的認識過程而產生，同時又對人的行為起著積極和消極的雙重作用。認識到情感因素對教學活動，對學生的學習活動可能會產生促進作用非今日始，而是自古有之。古有教育家孔子“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”之豐富樂學思想，現有程曉堂之“如果教師能夠充分考慮學者的情感因素，再枯燥的教材也會煥發(fā)生機，‘朽木不可雕也’的學生也能取得金子般的成就”的重視情感教學之說。教育的最終目的是要促進人的全面發(fā)展，因此把認知（cognitive domain）和情感（affective domain）有機的結合起來，是當前教育的重要內容和目標。

情感因素在外語學習中有著重要作用，根據克拉申情感輸入假說論（Krashen’s Input Hypothesis），如果學習者個體缺乏學習動機和自信，或者過度焦慮等消極情感都會阻礙知識的輸入，影響外語學習效果，因此，本文試圖通過動機，焦慮，自信心的問卷調查表和外語考試成績的數據分析來探究情感因素對外語學習效果的影響。

二、研究設計

1、研究問題

本研究將探討學習成績與學習動機，焦慮和自信心之間的關系，并從以下幾個方面展開調查：

1.現階段大學生在外語學習中的情感因素現狀是否滿意？

2.學生的動機，焦慮感和自信心與高考成績，期末成績之間存在著相關性嗎？

3.如果學生的這三大情感因素與兩次成績存在關系，那兩者之間存在怎樣的關系？

2、研究對象

本研究的100名學生來自于中醫(yī)學，藥物制劑和國際貿易三個專業(yè)，中醫(yī)學，藥物制劑專業(yè)為分級B1班，本文在后面的研究中統(tǒng)稱為B1班。

3、研究方法及問卷調查的設計

本研究主要采用數據分析軟件SPSS16.0對問卷調查結果和考試成績進行定量研究。根據美國社會心理學家李克特（R.A.Likert）量表法，該研究從英語學習中的學習動機，學習焦慮和學習自信心三個方面設計問卷，了解學生在英語學習過程中遇到問題的情感處理方式。問卷調查包括三部分：動機（10題），焦慮（10題）和自信（10題）。量表采用五點計分法，被調查者要求從五個反面對以上陳述做出回答：1非常不贊同，2不贊同，3既不贊同也不反對，4贊同，5非常贊同。本次調查發(fā)放問卷100份，收回有效問卷97份。問卷收回后，采用Cronbach’s alpha進行量表的信度檢驗，動機，自信和焦慮三個維度的alpha系數分別為0.687，0.726，0.854，總體來說，量表信度較好，該問卷數據分析結果是可信的。

三、研究結果

本文問卷量表采用五點計分法，因此，在從自信，焦慮和動機三個維度來分析與成績的關系時，以3為維度將研究對象分為兩組，將大于3的研究對象作為一組，小于和等于3的作為另外一個參照組，分別研究自信，焦慮和動機與學習成績的關系。

以3為維度分成2組，從自信，焦慮和動機三個維度分析與成績的關系

1、不同情感維度的高考成績的差異比較

表1不同情感維度的高考成績的差異比較

由表1可見，不同焦慮分組的高考成績比較，t=5.999，P＜0.001，焦慮得分≤3組的高考成績高于焦慮得分＞3組，這說明焦慮程度高的學生與焦慮程度低的學生高考成績存在差異性。不同自信分組的高考成績比較，t=-4.089，P＜0.001，自信得分≤3組的高考成績低于自信得分＞3組，這說明自信心高的學生與自信心缺乏的學生的高考成績是有差異性的。不同動機分組的高考成績比較，t=-5.223，P＜0.001，說明動機得分≤3組的高考成績低于動機得分＞3組，這說明動機強度不一樣的學生高考成績也存在著差異性。

2、不同情感維度的期末考試成績的差異比較

表2　不同情感維度的期末考試成績的差異比較

由表2可見，不同焦慮分組的期末考試成績比較，t=2. 203，P＜0.01，焦慮得分≤3組的期末考試成績高于焦慮得分＞3組。不同自信分組的期末考試成績比較，t=-3.799，P＜0.001，自信得分≤3組的期末考試成績低于自信得分＞3組。不同動機分組的期末考試成績比較，t=-5.176，P＜0.001，動機得分≤3組的期末考試成績低于動機得分＞3組的期末考試成績。

3、情感因素與成績的相關性分析

表3　焦慮，動機，自信與成績的相關分析

由表3可見，焦慮得分與高考成績量表數據為r=-0.619，p＜0.01，這表示兩者存在顯著的負相關性，即焦慮得分越高，高考成績越低；焦慮得分與期末考試成績量表數據為r=-0. 320p＜0.01，表示兩者之間存在顯著負相關性。焦慮得分越高，期末考試成績越低。

動機得分與高考成績存在顯著的正相關性（r=0.482，p＜0. 01），這說明動機得分越高，高考成績越高；動機得分與期末考試成績存在顯著的正相關性（r=0.306，p＜0.01），說明動機得分越高，期末考試成績越高。

自信得分與高考成績存在顯著的正相關性（r=0. 425p＜0.01），說明自信得分越高，高考成績越高；自信得分與期末考試成績存在顯著的正相關性（r=0.300，p＜0.01），這表示自信得分越高，期末考試成績越高。

通過表3數據分析，這表明焦慮、動機及自信與考試成績存在顯著的相關性，但是比較表3中的數據，我們不難發(fā)現焦慮、動機及自信與高考成績的相關系數均高于期末考試的成績的系數。

四、結論

此研究證明了情感因素對外語學習成績有重要的影響。通過數據分析發(fā)現：1.現階段大學生在外語學習中的情感因素現狀不容樂觀。2.焦慮與學習成績存在顯著的負相關性。3.自信心與學習成績存在顯著地正相關性，兩者存在互為影響關系。4.動機通過學習中的其他情感因素，如個人性格特征，學習自信心等媒介對學習成績產生間接的影響。因此，采用什么方式來激發(fā)和調動大學生的情感因素，使學生在英語學習中達到認知能力和情感因素兩方面的統(tǒng)一，促進學生的英語綜合能力的提高是當前研究的重點。

［1］李昆.中國大學生英語學習動機調控策略研究［J］.現代外語，2009，（3）.

［2］李銀昌.論外語教學的情感目標［J］.外語教學，2005，3.

［3］張娟.大學生自信心水平，時間管理傾向與學習成績的相關性研究.［D］.河北大學，2011，（5）.

D391.3

A

1008-7508（2015）12-0118-02

2015－9－14

郭慶華（1977－）女，漢族，湖北荊門人，南京中醫(yī)藥大學外語學院講師，研究方向為外語教學信息化。