程序化教學法在高中物理教學中的應用

【摘 要】 程序化教學法在高中物理教學中有著重要的位置，程序化的教育可以使學生把復雜的問題簡單化，簡單的問題具體化，具體的問題公式化。程序化的教學能大大提高學生的學習能力與理解能力，通過把復雜問題細分的方法可以縮小同學之間的差距。“情景設置”在程序化教學中可以帶動學生的積極性，能充分發揮學生的主觀性和能動性。

【關鍵詞】程序化;情景設置;教學方式

物理學科無論是教學還是學習都是過程最為重要，它重在過程、難在過程、成在過程。只要是經歷過高考的人都深有體會，學生在考場上做不出來的題目，在考場外就可能會做的出來。而我國高考的制度就是要求讓學生在一定的時間段內提高答題的速度與正確率。按照教學程序化的方式進行高中物理教學，筆者發現能夠有效的提高物理課堂的效率和提高學生的解題能力。只要我們按照既定的程序教育、學習所有的問題都會迎刃而解的。只有按照程序來辦才可以使問題從復雜化—簡單化—具體化—公式化，最后快速解決問題。其實總的來講很多復雜沒有頭緒的問題都是以公式化的方法解決的。程序化的教學并不排斥別的教學方式，它也可以將教學方法變的靈活與多樣性。雖然它不排斥靈活與多樣性的教學，但是公鏈式的教學對于解題效率的提高是不容質疑的。

一、程序化對于高中物理教學的優勢

1.能大大提高學生的思維與理解能力

在教師對物理進行教學的時候，不僅要讓學生了解物理科學的知識也要具有解答題目的能力，更重要的是要讓學生培養自己自主學習物理的能動與開拓精神。在以往傳統的教學方法中，教師對這些方面的培養并沒有產生重視，因為即使教師在這方面下很大的功夫也難以在短時間內看到成效，所以教師大都只重視書本知識的掌握和學習。其實這種精神方面的培養才是教育之根本，才會使學生終身受益。創建合理的物理情境用程序化的物理方法能充分的指引學生在發揮他們主觀能動性的基礎上提高觀察、分析、解決能力。

2.能縮小學生之間的水平差距

程序化教學法的特點就是步子小、教學起點低和小臺階，這樣的方式使得教學的難度簡單化。小步子的課堂教學理念屬于教學理念中的一種，其特點就是什么都小，目標小、測試范圍小、教學幅度也小。可是這種教學理念在比較穩重同時也比較容易成功，它的側重點是將比較難的目標細分化，分成許多個小的目標，這樣就比較容易實施了，也可以有效的激勵學生進一步的學習。將同學的行為用程序化來控制，使不在同一水平的學生都能循序漸進的慢慢的完成學習任務。把復雜的問題用程序化的方法逐步簡單化，程序教學所呈現出的教材就是一個例子，它將教材分為一個個的小部分，并按照嚴格的邏輯程序編寫。而這樣編寫出來的程序可以幫助那些基礎環節薄弱的學生，彌補了中學生學習中的缺陷。

二、“情景設置”在程序化教學中的作用

在程序化教學中運用“情景設置”可以帶動學生的積極性，使學生對于學習物理課程產生興趣。它顛覆了傳統的教學觀念，實現了教師與學生之間角色的暫時轉換，將學生處在課堂的中心位置，這種教學對提高學生的興趣和學生的自主學習能力有很大的幫助，同時也能充分發揮學生的主觀性和能動性。對于記憶這一塊教師應該采用具體情況具體分析的原則，以當時的情況為主，選擇適當的時間，判斷采用哪種“情境方式”才能強化學生的理解記憶。這種方法遠要比重復死記硬背的傳統方法好用的多，而且死記硬背需要耗費大量的時間才不能忘記。兩種方法相比較而言，還是真切的實驗感受在學生的頭腦中烙下深刻的記憶。如此就能使學生對關于這個情景以及這個牽連的知識點記憶猶新了。在學習中，學生對于很抽象的知識點難以理解，難免會采用死記硬背的方法來進行記憶，在使用的時候就會出現錯誤。教師在講解這些抽象難懂的知識點時，應該要讓學生自己通過實驗來理解這個物理過程。教學真正的目的是讓學生在逐步掌握知識點的同時還要將知識點運用到實際生活中去。教學計劃中教師應采取“情景設置”，給學生提供綜合運用知識的平臺。

三、程序化教學法中問題設置的技巧

在教學方案中教學設置的問題，應該考慮各種有針對性的選擇方法的教學目標和內容。在設計問題方面，應注意避免經常出現同一個固定模式，要以不斷創新的思維模式來設計問題。即便是相同的內容，在不同的場合里，考慮設計問題的角度也要不同，不能讓學生感到枯燥，更不能的是老師一開口，學生就已經知道老師要提問的問題了，這能對學生的學習起到潛移默化的示范作用，使學生也學會提問。要鼓勵學生用已有的物理知識來解釋實際生活中常出現的問題，學以致用這一點會讓學生異常高興。同時，也培養學生積極思考、勇于探究的思維習慣，并且能夠利用物理知識來解決實際生活中出現的問題。學校在實際情況允許的情況下，盡可能的多安排學生做些物理實驗，讓學生在實驗的模式下提出新的問題，這有利于學生更好的記憶。

綜上所述，程序化的教學在物理教學中有著有一定的優越性，它可以把物理中出現的問題用程序化的形式進行解決。還可以將“情景模式”應用到程序化的高中物理教學中，讓學生與教師進行角色對換，使學生成為課堂的主角，讓學生自己探索與解決問題，有技巧的在程序化教學法中設置問題。

【參考文獻】

[1]楊海金.談中學物理程序教學[J].湖南教育（數學教師）.2009（06）

[2]張翔升.新課程視域中的程序教學模式[J].黃岡師范學院學報.2009（01）

【作者簡介】

張丹（1981.08-），女，陜西商州市人，工作單位：陜西省西安中學，研究方向：高中物理教學，學歷：大學本科，職稱：中教二級。

（作者單位：陜西省西安中學）