討論化學實驗教學的有效策略

張愛霞

河北省武安二中分校

討論化學實驗教學的有效策略

張愛霞

河北省武安二中分校

初中化學課是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學實驗教學不但是學生獲取化學知識、認識化學規(guī)律、形成化學概念、提高各種能力的最好途徑，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課改下的教學目標要求我們對學生展開“以人為本”的素質(zhì)教育，搞好合作探究實驗教學。

化學教學；素質(zhì)培養(yǎng)；能力

傳統(tǒng)的化學實驗教學，往往是“教師演示化學實驗——學生記結(jié)論”的模式。新課程改革的重點之一是在實踐中培養(yǎng)學生的科學探究能力，學習新知識、技能和方法，幫助學生學會運用觀察、實驗、調(diào)查等方法廣泛獲取信息。這種教育模式尤其對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有獨特的功效。我在初中化學實驗教學中做了以下幾點嘗試。

一、要實施恰當?shù)闹笇?/h2>

初中化學中的科學探究內(nèi)容，不同于科學家們所進行的科學探究，基本上屬于定向探究。這種探究活動，由于受學生已積累的知識經(jīng)驗、信息搜集和處理能力、實驗操作能力、科學探究的方法和處理突發(fā)事件的能力等因素的制約，不可能由學生獨立完成，必須由教師進行適時而恰當?shù)闹笇А６@種指導不應(yīng)是命令學生如何去做，而是要善于捕捉教學中的各種時機，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，始終成為學生探究活動的組織者、指導者和參與者。如：在學生提出問題和假設(shè)后，教師要引導學生分析提出的問題和假設(shè)是否合理？有無探究的價值？學生制定好實驗方案后，要引導學生分析該方案有無安全隱患？是否對環(huán)境造成污染？方案是否簡約可行？現(xiàn)有條件能否滿足實驗要求？尤其在學生的探究活動遇到困難和挫折時，教師要幫助學生查找原因，樹立必勝的信心，保證探究活動順利開展。堅決杜絕上課時只交待探究問題，隨后一切由學生自行探究，教師不指導、不參與，當甩手掌柜的的探究式教學。

二、要選擇合適的內(nèi)容

初中化學教學內(nèi)容并非都能進行探究，在實施探究式教學時，要根據(jù)課程目標、課程內(nèi)容、學生自身的水平和教學環(huán)境等因素來選擇探究的內(nèi)容。就初中化學課程標準實驗教科書而言，有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、組成、物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系等內(nèi)容大都可以采用探究式教學，而物質(zhì)的制備原理原則上不要求探究；表示物質(zhì)組成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就沒有必要采用探究式教學；再者有些內(nèi)容由于受實驗條件、學生的知識水平和準備情況等因素的限制，也不能進行探究式教學；另外對于學生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)，或者已在學生中達成共識的內(nèi)容，也沒有必要再進行探究。

三、要處理好與其它教學方式之間的關(guān)系

探究式教學方式以其更強的未知性與問題性、發(fā)現(xiàn)性與探索性、過程性與開放性、主動性與互動性等特點，成為化學教學中核心的教學方式之一。它與啟發(fā)式、邊講邊實驗式、問題解決式等教學方式相比，都無法改變學生學校學習的接受本性，只是在于接受的對象和內(nèi)容有差別，接受的方式和途徑、策略不一樣，學生的主動性和能動性的程度不相同。它們在教學中不是相互排斥和對立，具有很強的融合性。

在實施探究式教學的過程中，既要防止將探究式教學與其它教學方式對立起來，認為只要開展探究式教學，就不能有其它教學方式同時應(yīng)用于課堂教學；又要防止將探究式教學方式與其它教學方式等同起來，認為既然探究式教學可以是局部的，那么只要在現(xiàn)行課堂上多讓學生做幾個實驗，多讓學生回答幾個問題，多組織幾次活動就是探究式教學了；更要防止不管探究的內(nèi)容和目的，學生是否達到相應(yīng)的探究水平，一味的讓學生探究，只追求探究的形式，忽視探究的結(jié)果的教學。

四、初中化學實驗教學改革的對策

針對實驗教學內(nèi)容和教學方法上的弊端，我們在實驗教學中應(yīng)努力滲透新課標理念。在現(xiàn)有的初中化學課程體系中，我們必須從思想上、實驗教學內(nèi)容改革和實驗教學方法改革三方面抓起。

1.創(chuàng)設(shè)良好情境，加強化學教學中情感的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)。

新課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學生具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養(yǎng)模式。依照新課標理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，將學生的發(fā)展放在首位，引導學生積極的參與科學探究。

2.加強實驗的探究過程，培養(yǎng)學生的探究精神。

現(xiàn)行人教版初中化學教材中有些實驗本身就具有探究性，但由于探究性不十分強；達不到很好的效果。例如：講“分子的性質(zhì)”時將盛濃氨水的小燒杯和盛酚酞溶液的小燒杯用一個大燒杯罩住一會兒，酚酞溶液為什么會變紅。會提出多種猜想，教師應(yīng)先讓學生提出猜想的方法，再通過實驗驗證：①將蒸餾水和濃氨水分別加入酚酞溶液中；②將酚酞溶液敞口放在空氣中。后經(jīng)過學生觀察、交流、討論、分析。得出氨水能使酚酞溶液變紅，說明氨水中有一種肉眼看不到的微粒逸出，進入酚酞溶液中，使其變紅了。這樣結(jié)合實驗引導學生探究，不僅能完，成所規(guī)定的教學任務(wù)，而且有利于加強學生分析和解決問題能力以及科學探究精神的培養(yǎng)。

在初中化學實驗教學中，指導學生學習新知識、技能和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使探究式教學同其它教學方式相互融合，取長補短，促進化學教學方式多樣化發(fā)展。