數學教學中培養學生創造性思維

王　倩

河北省高邑縣職工子弟學校

數學教學中培養學生創造性思維

王倩

河北省高邑縣職工子弟學校

隨著時代的發展與進步，以往那種簡單枯燥的講課早已為學生所不接受，在乏味的課堂上，學生們各行其是，甚至有學生忍無可忍提出是否可以換一種學習方式。教師想要讓自己講的課為學生所接受，所喜歡，就要進行教法改革、創新。墨守陳規，固步自封，永遠也不會有奇跡發生。要敢于打破常規，教育學生不但能掌握知識，而且還能夠大膽思考，存同求異，發展創新，這才能培養出真正意義上的人才。

一、營造良好的課堂氣氛，激發學生學習的好奇心，調動學生學習的主動性與積極性

課堂氣氛是課堂的一種綜合心理狀態。每個課堂都有自己的獨特的氣氛；有的拘謹而呆板，有的積極而活躍；有的冷淡而緊張；有的溫暖而融洽。積極的課堂氣氛會使課堂紀律良好，師生關系和諧，學生精神飽滿，注意力集中，反應敏捷，課堂中會呈現出有張有弛，熱烈活躍與恬靜，嚴謹有機結合的喜人景色。

作為一名數學教師，要以愛心、耐心、責任心及童心為主旨與學生接觸交流，有助于學生對你的了解，增強學生對教師的信任與尊重，要建立起良好的師生關系，才能體現良好的協作意識，出現情感共鳴，溝通信息，反饋暢通，達到探索問題的最佳情景，讓學生思想活躍，思維涌動，讓學生主動接受汲取，形成敢疑、敢問的良好習慣。要在課堂教學上有其一定的藝術性，上課有節奏感，語音語調抑揚頓挫，賦有激情，引人入勝；上課時盡可能將講授內容像講故事一樣娓娓道來，把學生的注意力吸引到課堂的教學中來。

教師怎樣激發學生學習的好奇心與求知欲，引發學生學習的興趣，調動學生學習的主動精神，對學生學習數學的效果，教師順利的完成教學知識的傳授，對學生數學能力的培養及推進素質教育具有重要的意義。作為教師應以 “問題是數學的心臟”，這是思維出發點提出問題，創設問題的情景使學生在知與不知的矛盾面前產和強烈的好奇心與求知欲望，激發認知的需要，學生是教學的主體，教師應采取提倡發現問題集體解題，以及重視討論已經成為調動學生學習主運動性與積極性的重要途徑。教師善于營造一種愉悅的環境，誘發學習濃厚的學習興趣，召喚學生主動而積極地接受知識的熏陶。

二、培養學生的質疑能力，發展學生思維

培養學生的質疑能力，教師要善于創設情景，通過設置疑問情景，激發學生產生疑問誘發學生的思維，有助于學生積極主動地探索知識。在教學中有些易錯的地方，如果教師直接給出結論，盡管再三強調，學生只能一時記住，遺忘得較快，相反，如果教師在教學過程中能設置一些疑問情景，激發學生產生疑問通過自身的探究解決，印象就比較深，更有利于增減學生的思維。教學提倡培養學生的創新意識，應該允許學生帶著批判的目光重新審視教材，敢于向書本，向權威挑戰，在學習中有所發現、發明、創造，成為有所作為的探索者，使主體性發揮得到實效。應積極鼓勵學生不墨守陳規，允許學生標新立異。當學生的質疑有一定創新萌發時，教師要抓住契機，激勵學生勇于探索，去品嘗很少人能享受到的成功的滋味。一般來說，學生的疑問一般有審題不清，產生疑問，知識點不清，產生疑問，解題方法和思維方式的疑問，求異創新的疑問，對于學生的疑問教師千萬不能回避或制止，而是可以在其力所能及的范圍內適當給以補充和提高，對于一些有創新意義的疑問，還可以介紹給更多的學生一起探討，形成一種善于思考勇于創新的氛圍，進一步激發學生的求知、探索欲望。

比如,一位教師在教學“最大公約數、最小公倍數比較”一課后,啟發學生質疑,想不到一名學生竟問:“老師,還有沒有其他的方法求最大公約數?”教師一下怔住了,不過他抓住這個問題進行誘導:“對呀,有沒有其他方法呢?請大家再看書中的例題,能不能找出其他方法。”一石激起千層浪,學生馬上忙開了,很快就有學生發現求兩個數的最大公約數,在短除以后,還可以用最后的商除原來的數。接著又有學生提出最小公倍數也可以在短除法以后,把最后的商與原來的數交叉相乘,取其中任意一個即可。沒有質疑,沒有深究,就沒有發現,學生對知識的理解往往只是膚淺的表皮。

三、培養學生的想象力與探索精神，發展學生思維的創造性

教師在教學中堅持通過培養學生的觀察、猜測、質疑等各種能力，提高學生的想象力。

（1）對于數學問題的解答，教師利用數形結合的思想進行新舊知識的對比；

（2）打破常規，發現問題，進行轉化，把實際問題抽象成數學模型進行聯想，大膽猜測相互間的內在聯系，對現有問題進行推廣引申，從而解決問題，獲取更多的知識。

小學生都有很強的創新欲望,他們好勝、好奇的特點是創新必備的心理素質。許多科學家之所以能有重大發現,莫不與他們強烈的好奇心有關。因此,教師應根據兒童這一心理特點,創設情境,激發他們的創新熱情。如教學平年、閏年的判斷,教師可先讓學生經過計算、觀察,發現判斷平年、閏年的一般方法,然后讓學生任報一個年份,教師隨即說出是平年還是閏年。當學生感到驚訝、好奇時,教師引導學生繼續去探尋課本上沒有的簡便方法。

根據數學應用性強的特點,進行“問題探索”教學法的實驗,其宗旨是以學生為主體,通過對一系列數學問題的主動探索與解決,提高學生數學思維能力,養成愛思考、敢創新的科學精神。問題探索式的教學有3個優點:學生自己發現的知識記憶特別深刻;激發學生對數學的興趣;學生的創造性被調動起來。

要培養學生的創造性思維，教師應首先在教學方法中有所創新，給學生提供良好的思維的環境，創造性的激情，更鼓勵學生大膽地去發現、去創造，只有這樣，學生的學習興趣才能得以提高，思維才能發展，才能從被動的學習中解脫出來，去主動學習，去接受問題的挑戰，去探索知識的奧秘，使蘊藏在頭腦中智慧的種子發芽、開花、結果。