如何提高學生小組合作的參與度

王　巍

河北省保定市南市區焦莊小學

如何提高學生小組合作的參與度

王巍

河北省保定市南市區焦莊小學

一、問題的提出

1.現狀分析。

現在我們的教學提倡以“先學后導”為教育理念。在課堂中，小組合作、小組交流、探索已經成為課堂教學的主旋律。

然而，在小組合作時，學生的合作意識不強；不能做到全員參與；學生組織能力差，分工不明確，阻礙了學生的全面發展。有些時候教師缺乏必要的指導，感到調控乏力。

2.理論依據。

（1）《新課標》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學數學的重要方式。小組合作學習已經成為一個重要的概念。

（2）建構主義理論提出“以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識建構的目的”。

因此在課堂教學中提高學生參與度就顯得尤其重要，本課題就從提高學生小組合作的參與度入手開展研究。

二、研究目標及內容

（1）提高學生的合作意識，從而提高合作學習的參與度。

（2）提高學科長的組織能力，從而提高合作學習的參與度。

（3）促進教師專業化成長，有利于提高合作學習的參與度。

三、研究措施

1.優化組合是提高合作學習參與度的基礎。

在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異。每小組由一般由4~6人組成，為了組內幫扶，每個小組中都有優等生、中等生、和學困生組成。學習小組經過合理、優化地組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任學科長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。

2.創設良好的課堂氣氛是提高合作學習參與度的保障。

良好的課堂心理氣氛可以有效地激發學生的內在情感和動機，協調人與人之間的關系，形成強大的合力，對學生學習起著潛移默化的導向和促進作用，因此，它是學生主動學習的保障。

3.明確任務是提高合作學習參與度的前提。

在學生合作學習之前教師要提明確的要求。小組合作學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要；當觀點可能出現分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。

4.學科長培訓是提高合作學習參與度的有效方法。

學生的年齡小，組織能力比較差。所以，對學科長進行培訓如何在小組合作是合理分工做到人人有任務，有利于提高合作學習的參與度。

5.良好的評價機制是提高合作學習參與度的動力。

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。我們每個班都有一棵用來評價的智慧樹，積滿20分換一片葉子，五片葉子換一個果子，五個果子得一個獎品，使學生不斷獲得成功的喜悅。如果在小組匯報時承擔主要任務的是組內的學困生則多積分，強化了組內的一幫一。在《成長的足跡》中有七色花作為評價。

6.引導學生參與評價是提高合作學習參與度的有效途徑。

要讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。

7.組內互聽常態課，1+1模式評課議課。

加強教師之間的溝通、交流，從面提高教師的教學能力。從而間接提高小組合作的參與度。

四、研究成果

（1）通過這半學期的研究，學生小組合作意識明顯增強，小組合作的參與度已由原來的45%提高到70%。

群體優質課上有明顯的體現。

（2）我們在學生中進行了一次調查問卷，學生基本愿意進行小組合作學習，并表示通過這一段時間的小組合作膽量和表達能力都得到了鍛煉。

（3）在這半學期的研究中教師也在不斷反思提高學生小組合作的策略，從而促進了教師的專業化成長。

五、繼續研究

（1）雖然通過培訓和一段時間的訓練，學科長基本能夠做到合理分工，但是雖然數學課都是先學后導，由于學的內容不同，學科長分工的方法也不完全相同，學科長的應便能力比較差。

（2）在小組匯報時，一般優等生在小組中承擔了主要的職責，后進生則處于從屬地位。組內的1+1幫扶仍有困難。

（3）一種評價機制用一段時間學生比較容易疲倦，如何使這種評價機制常用常新，不斷激起學生的學習興趣還有待研究。

（4）雖然學生參與評價但有些時候評價的都是表面的東西，缺乏內涵。如何使學生互評的有濃度，需要進一步研究。