“分層教學學導案”在初中物理課堂中的應用

馬立紅

河北省武安市第二中學

“分層教學學導案”在初中物理課堂中的應用

馬立紅

河北省武安市第二中學

根據我校學生基礎參差不齊的特點，學校要求在課堂上對學生分層組織教學，又要求采用學導案教學方法，以促進學生發展為中心，教會學生學習的方法，指導學生掌握重點形成合作探案，預習、復習等應有的學習能力等，鑒于以上要求本人對“分層教學學導案”在課堂中的應用進行了初步的嘗試。

分層教學學導案；一情六環節

根據我校學生基礎參差不齊的特點，學校要求在課堂上對學生分層組織教學，又要求采用學導案教學方法，以促進學生發展為中心，教會學生學習的方法，指導學生掌握重點形成合作探案，預習、復習等應有的學習能力等，鑒于以上要求本人對“分層教學學導案”在課堂中的應用進行了初步的嘗試，下面就教學中的應用談一點體會。

教學一刀切的多，主要分層教學的少，把集體教學與個別指導相結合的更少。課堂上照本宣科，死板灌輸的多，學生主題性的少，學生積極探究學習的更少。先進范例后模仿練習的多，先自學后交流再指導評價的少。抱怨學生基礎差的多，注重學習方法培養，指導的少。為了克服教學過程中存在的以上問題，讓學生能夠主動、積極的在課堂中學習，使每位學生都學有所獲，減輕學生的學習負擔，使學導案更有效的發揮其作用，我覺得從以下幾個方面來進行。

一、精編導學案

首先學導案的主要作用是課前準備，以備課堂上“減負增效”，課堂教學大幅度減少精編導學案顯得尤為重要，為落實我校的“一情六環節”的分層教學模式，我們的學導案設計主要由這幾部分組成，“導”復習舊知識，導入新課，或者是創設情景導入新課。“思、展、議、講”這四個環節主要由教師把新授課知識按由易到難的順序層層遞進，展示問題、設計問題，讓學生看書自學，小組討論，教師講解等。最后一環節是“檢測”題目也應是由易到難，分層設計，目的是使每一個學生都能感到學習成功和快樂。例如《光的折射》一課的導學案的，復習引課設計了三個問題(1)一般情況下，光在玻璃、水、空氣按照速度由大到小的排列順序是什么？(2)光的反射概念是什么？(3)光的反射定律內容是什么？設計這三個問題為本節課的目標達成作了知識的鋪墊。“思”的問題設計是本節課的核心問題——光的折射規律及其實驗，課堂檢測部分需要用折射規律作圖的兩個題目，課后作業是畫光從空氣射入三角玻璃磚及從玻璃磚射出的光路圖，為下一節《透鏡》做準備。其次學導案完成的方式要多樣化。導學案的題量要盡量精和少，但并不意味著所有學生都能用好導學案，為避免學生直接抄襲導學案，導學案的復習部分和新課思的部分的基礎問題可以通過小組合作學習解決。第三，還要重視實驗預習，因此實驗是學習物理的重要部分，為了順利開展實驗探究活動，我們可以在學案中設置一些必要問題。例：在動能大？？什么因素有關一節，可以在導學案中布置以下幾個問題：你們小組的假設是什么？如何控制實驗變量？如何知道動能的大小？如何改變球到達水平板上的運動速度？這樣的實驗設計既讓學生了解了每一個實驗步驟的意義，又讓學生達到了實驗的目的要求，而且有條不紊的實驗，必定會帶來實驗成功，讓學生興奮不已，終生難忘，學生還可以以良好的興趣，態度參與實驗。

二、課后作業多樣化盡顯成功之樂

介于學生基礎參差不課間，切忌課后作用一刀切，也切忌課后作業與教學內容脫節，層次性不強，難度和跨度把握不恰當，綜合性作業多，專項練習少學生僅靠當天所學知識根本不能完成練習和作業，打擊了學生學習積極性。課后作業不應該只是書面上的作業，也可以是多樣化的，例如布置一定的基礎知識，通過組長檢查，背誦過關的形成完成等。

三、應注意的問題

1.合理的編排知識體系。

根據學生的認知規律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的內容，便于學生學習。為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的達標訓練，要注意此環節應面向全體學生，發展各類學生的潛能，讓每個學生在每節課后都有收獲，都有成就感。

2.避免把“學案導學”變成了“穿新鞋，走老路”。

有些教師教學觀念落后，教學方法陳舊，重教輕學，包辦代替養成習慣，所以實行“學案導學”時習慣于走老路。如對那些應由學生自已解決的內容仍以講為主，還是注重了講深、講細、講透，認為“學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好

3.教師要在“導”上下功夫。

教師則不僅僅是知識的傳授者,更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣,教會他們怎樣學習、怎樣思考,提高學生分析問題、解決問題的能力。所以教師的“導”置關重要，教師要做到導興趣、導學法、導思維、導創新。要做到精講。

4.自主學習要把握好度。

學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在學案的使用中，應盡量避免這種現象。也就是要控制好學生的自由度。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現。

運用學案導學式進行課堂教學，符合新課改的教學理念，教師的任務是要致力于教學生學會學習，學生學的著力點在于自主、獨立學習，養成終生學習的好品質。學案對老師和學生的要求比以往都提高了，學生不單只是學生要預習、自習，更重要的是學生要有一定的基礎才能夠通過學案的內容進行自主學習，學會學習、思考，提高自己的能力。因此，要求教師要更新觀念，積極投身于教改之中。“分層教學學導案”在教學中的應用，可促進每位學生的學習，但還有很多不足，讓我們都來努力做它的“踐行者”吧！