喚醒感官激活課堂

李素芳

河北師大附屬實驗小學

喚醒感官激活課堂

李素芳

河北師大附屬實驗小學

我很喜歡《把耳朵叫醒》這首流行歌曲，這歌名更讓我心動！

《語文課程標準》強調“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”

由此，我想，小學生在渡過好奇，邁向熟悉的校園生活后，難免對課堂教學產生疲憊和厭煩感，行動上自然也會產生一定程度的懶散。在小學語文教學中，動聽的音樂，優美的文章，美麗的畫面很多，但如何利用文本真正喚醒孩子們的感官？如果我們的語文閱讀教學讓學生學得波瀾不驚，那豈不是語文教師的悲哀？誰又能來喚醒我們？

當看到冀教版第九冊第二單元第10課《二泉映月》時，我的心一下子豁亮了。伴隨著《二泉映月》婉轉的樂曲，我翻開了這篇文情皆美的文章。在琴聲中，在文字里，我仿佛看到阿炳正坐在月下輕撥琴弦，樂聲如泉水般潺潺流出……我被阿炳那堅強的精神所震撼。于是，我決定選擇它來發起對自己駕馭教材能力的一種挑戰；更在心里渴望著，通過本課的教學，把學生，把自己的“耳朵”叫醒。讓我們的閱讀教學真正走進學生的心里，對他們的感官進行一次強烈的沖擊。

首先，在課型設計上，我打破常規的精讀、略讀課的界限，拋開對課文的講解，上一堂音樂欣賞與文學欣賞完美結合的閱讀感悟課。讓學生通過閱讀、欣賞，達到心有所動學有所獲的目的。在短短的40分鐘的課堂中，受到美的熏陶，藝術的熏陶，感悟音樂與文學吸納交融的魅力。

其次，在目標的設定上，我確定了這樣的教學目標：通過本課的教學，培養學生對音樂的興趣，提高藝術感受與領悟能力，并學習用形象生動的語言來表達抽象的感受；在朗讀中感悟阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程，學習他同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。這既體現了本課的教學要求，又培養了學生藝術欣賞的能力。

再次，在課堂內容和結構上，我設計了三大板塊：一是激情導入，走近阿炳。我先讓孩子談自己對阿炳有哪些了解？再播放二胡名曲《二泉映月》。全班同學屏息靜氣悉心聆聽。這是《二泉映月》第一次在課堂上響起，帶著課前對阿炳苦難身世的大致了解，學生開始走近《二泉映月》。這為下面學生的自讀領悟打下伏筆，并為課堂營造了一種濃厚的學習氛圍。二是伴隨樂聲，傾聽心聲。先讓學生伴著樂曲自由閱讀，整體感知課文。并將要求和問題顯示在大屏幕上，學生邊聽邊讀邊畫邊想，充分調動所有的感官。此時，《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律第二次回蕩在孩子們的耳畔。帶著對阿炳身世的進一步了解，帶著對阿炳苦難生活的想象，這樂曲扣動著學生的心弦。新課標在總目標里提出“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”此時此刻，學生在傾聽琴聲的同時也在傾聽著阿炳的心聲。從而實現了學生與文本，學生與阿炳，學生與音樂的情感交流，讓學生的心跟著阿炳，跟著阿炳的音樂一同跳躍。那動人心弦的樂曲，再加上精心選配的畫面，使學生心領神會，妙語連珠，課堂氣氛進入高潮。第三個板塊是領會主旨，留住精神。《二泉映月》讓學生了解了阿炳苦難的一生，感受了阿炳不屈的性格，我鼓勵學生記住不朽的《二泉映月》，記住倔強的阿炳，做一個勇敢的面對苦難，敢于同命運抗爭的人。伴隨著委婉動人的《二泉映月》，下課的鈴聲響了。可是，孩子們還沉浸在這動人的樂章里，遲遲沒有離開座位。

此外，在教學方法上，我充分發揮多媒體課件聲畫結合的優勢，在教學各個階段隨機播放樂曲。讓學生在委婉動人的樂曲中，加深對文本的理解，與作者產生強烈的共鳴。這是我們教師單憑嘴巴不可能辦到的。

在本課學習中，課堂上自始至終洋溢著動人的旋律，伴隨著精彩的賞析，深刻的感悟。學生的耳朵被叫醒，心靈被打動，文字和畫面在眼前交替，嘴巴和眼神都充滿表達的欲望。學生在課下還在熱烈的討論、回味。這節比較成功的課例引起我的思考：每一篇課文都是文學藝術殿堂中不同的樂曲，擁有它自身獨特的美妙。我們教師要做的是努力創新，把學生所有的感官都喚醒！