談初中語文教學的點滴體會

劉　超

河北省廊坊市安次區教育局

談初中語文教學的點滴體會

劉超

河北省廊坊市安次區教育局

社會在變，時代在變，教材也在變。目前，全國基礎教育課程改革進行得如火如荼，這是項系統而長期的工程，是對教育全方位的變革與創新，也為初中語文教學帶來了勃勃生機。

初中語文；教學；創新

新課改使孩子們在生動活潑、充滿活力的課堂中盡情抒發自己的情感，揮灑獨到的見解。同時也讓孩子們感受到祖國語言文字的無限魅力，品味著語文課本散發出的清新與馨香！新課改讓多少孩子愛上了語文學科，愛上了語文課堂！但是，隨著新課改的不斷深入，課堂教學也有了相應的變化，同時中考試題也與過去大不相同。鑒于此，根據本人在這幾年新課改實踐探索之中的認識認為：為了更好適應中考，在初中語文教學中有以下幾點應引起我們的重視與思考。

一、課前預習與課堂教學

在現今的語文教學中，教師都已深刻認識到課前預習的重要性，但新的《語文課程標準》的要求與“舊標準”的要求有了很大的不同。新課標強調與社會發展、科技進步相聯系，強調與其它課程的溝通，使語文走出“以學科為中心”“以教科書為中心”的狹小天地，重視了語文課程的綜合性，使語文知識與能力與當前社會現實相結合，避免了語文與實際的脫節。鑒于這一點，現今的課前預習不僅重要了，內容也就更豐富了，更注重教師的指導了，因此也對教者提出了更高的要求。如果教者在課前指導不夠，致使學生在課前預習不到位，就會嚴重影響課堂教學的效率，甚至使事先設計好的課堂教學處于癱瘓或半癱瘓的狀態。我認為，教者如能恰如其分地重視并指導好課前預習，這樣，實際教學中的引導、傳授也就變得簡單多了，定能收到事半功倍的教學效果。因此，我認為，新課改下的課前預習，教師應更重視并進行合理的指導，才能保證課堂教學的有序展開和教學的質量。

二、教師與學生

教育改革的核心是課程改革，即轉變教育觀念，更新教學內容，改進教育方法。其實，這一切都是針對教者所提出的要求與面臨的挑戰。這一嚴峻的形式需求教者對自身教學地位與作用有更深層次的認識。

首先，認識教師角色的轉化。葉老有一句名言：“教，是為了達到不需要教。”教師作為知識的傳授者，為了更好地貫徹葉老這一觀點，在新課改中要改變過去那只強調知識傳授的方式，應形成學生積極主動的學習態度，即“以學生為主”。對學生也由重傳授向重發展轉變，由只注重個人發展向重視全面的人轉變，由重“教”向重“學”轉變，由重結果向重過程轉變?！耙詫W生為主”，就要求教師在課堂教學中,依據學生的實際能力、興趣等采取靈活多樣的教學方法，使其得到充分發展，而不能簡單理解為“學生為主角，教師為配角”。這樣學生對知識不但理解而且能夠運用，形成能力和習慣,才能更好地達到不需要教。

其次，教師改變舊的教學模式,成為學生的助推器，。在現實教學中，過去所強調的是教師的權威作用，無視學生的主體地位，把學生當成被動吸收的“倉庫”。新課改下的課堂教學由枯燥、單一的知識傳授轉變為師生和諧交往、積極互動、共同發展的新課堂。這就要求教者應努力培養學生的自學能力，形成基本的閱讀能力，并養成良好的閱讀習慣。教師更多的充當教學中的組織者、引導者，引發學生的學習興趣，激發學生的學習動機，讓學生積極參與到學習中去，互相交流，建立一個民主平等、師生關系融洽和諧的課堂氛圍。同時根據這幾年的中考語文試題的閱讀材料由課內選取轉向課外選取，并由客觀題轉向主觀題這一特點，在實際語文教學中，我們也要改變舊的教學模式。過去用“例子”傳授知識，現在應用“例子”傳授閱讀方法與技巧。在教學中，每篇課文都應是訓練學生閱讀能力的材料，不是教理解分析的結果，而是要訓練學生得出這個結果的思維過程。鑒于這一點，我認為，過去是側重知識的落實，現在強調的是能力的檢測。因此教給學生閱讀的方法，比教給學生現成的答案重要得多。

三、合作、探究與接受學習

1.內容的精心選擇。

討論的內容沒有含金量，學生一聽即會，不能體現課本的知識要點，而教者卻為了流于形式去討論交流，只會造成時間的浪費。所以，這就要求教師在備課時一定要吃透教材，然后精心選擇設計的問題，根據這幾年在中考試題多接近學生的實際生活的特點，設計的問題要多貼近學生的生活，同時注意引導學生關注社會.關注人生,然后再根據需要進行小組合作討論學習。這樣一定比單純的討論要好得多.

2.時間的精確把握。

在合作學習過程中，教者應有一定的時間調控能力。對所討論的問題應合理精確地安排好時間。討論時間過少，學生沒有充分展開，只是蜻蜓點水，這樣的討論交流，顯然達不到預期的討論效果。討論時間過長，學生無事可做，致使教學任務不能完成，甚至會造成課堂松散，討論反而成了學生的休閑時間。

3.教師的靈活指導。

在合作學習中，教師的作用不可低估。張志公先生曾說：“成功的語文教學，是導演與演員良好配合的結晶?！比鐩]有教師有效的組織、引導，學生囿于自身的水平，就不能在較高的層面上把握文本，這樣的合作必然是無序而低效的。因此，在合作學習中，教師的一句點撥，一個眼神贊許，微笑，都會幫助學生向知識的廣度與深度進行探索。

新課程的改革任重而道遠，批判是為了建設，思考是為了提高。新課改表面上是改善教材，本質是改造人，改造與課程相關的每一個成員——學生、家長、教師等。即改造我們自身。我們每一個人應積極從新課程中尋找“自我”，主動融入到新課程之中，吸取先進課改成果，投身到新課改的浪潮之中。讓我們在語文教學中反思，在實踐中進步，我們的語文課堂一定會煥發出新的活力。