淺析初中語文教學中的多元化教學方法

王水涓

湖北省巴東縣京信友誼中學

淺析初中語文教學中的多元化教學方法

王水涓

湖北省巴東縣京信友誼中學

初中語文教學在整個教育過程中占有十分重要的地位。在這個階段，學生不僅要適應區別于小學教學內容的全新教學模式，還要為以后高中生涯的學習奠定良好的基礎。所以，初中教學起到了承上啟下的作用，銜接著學生的過去和未來，可能還會涉及學生學習方法的一些改變和良好習慣的養成。由此可見，初中的語文教學十分重要。

學習熱情；競賽活動；教學手段

目前，教育的主要問題就是教學方法過于單一，一直沿用傳統的教學方法。沒有創新，導致學生在學習過程中缺少學習的主動性和熱情，同時，目前的教育不注重培養學生的發散性思維，使學生欠缺自我動手和自我思考的能力，顯然這樣不利于培養新一代的全能型人才。所以，進行語文的多元化教學是我們當前的主要任務，也是我們肩負的重要使命。

一、初中語文課堂現狀分析

1.語文課堂學習效率不高。

學習理論知識是為了更好地指導實踐，語文是一門實踐性相對較強的學科，是日常交際過程中最重要的工具。可見語文實踐活動的重要性，然而，目前語文實踐活動在教學過程中并沒有被廣泛應用，也沒有取得應有的重視，當然這與教師的教學觀念息息相關，大部分老師覺得完成教學任務才是關鍵，至于實踐，還有學習方法都不重要。因而導致與此觀念相呼應的盲目教學和無效教學，導致語文課堂學習效率不高。

2.學生學習的主體地位不高。

學習應該是一個主動完成的過程，學生的主動性能激發學習的熱情，提高學習效率，增強學習有效性。但是，在課堂上學生大部分時間扮演著接受者的角色，而非知識的建構者，所以思維一般比較封閉、抽象、缺少發散性思維和創造性思維。這種學生不被重視，也沒有機會發揮主動性的教學模式大大降低了課堂學習的有效性。

二、初中語文多元化教學方法的內容和作用

多元化教學方法主要包括兩方面的內容，一方面是教學內容的多元化，另一方面是教學思維的多元化。首先，教學內容的多元化是指教師針對不同的教學要點，可以從多個方面系統地進行內容拓展教學。初中語文的內容是十分豐富的，這就為多元化的教學提供了很好的素材來源。初中語文不同于小學語文，小學語文更多的是教會學生如何讀以及如何寫，而初中語文則側重于培養學生的深度理解能力，在不斷的文學熏陶下，培養學生的人文素質等。特別是在當前新課程改革的背景下，初中語文教師要勇于突破，要能夠充分運用多元化的教學方法，傳遞優良的語文知識，不斷培養學生的各方面能力，塑造學生的優秀人格。其次，教學思維的多元化是指教師能夠運用多元化的教學方法，培養學生的思維能力。思維能力包括總結能力、分析能力、判斷能力等各種能力。教師通過教學思維的多元化，能夠改善很多學生的單行思維方式，單行思維方式對于學生未來的發展是很不利的。教師要能夠幫助學生培養出更加多元化、更加靈活的思維方式，現代化的社會更加需要思維多元化的人才，只有具有多元化思維的人才，才能更加適應未來社會的發展需求。因此，教師在進行初中語文的教學過程中，要有意識地把多元化教學方法引入課堂教學中。

三、多元化教學方法的制定與實施策略

1.制定多元化的教學方式。

在進行課文理解分析方面的教學時，可以從以下方面制定多元化的教學方式。當對課文進行分析時，先讓學生對課文內容的主旨進行了解，當學生清楚了課文的主旨之后，此時，教師可以運用多元化的方式，從不同的角度對課文的主旨進行分析，讓學生從不同的角度理解看待課文的主旨，同時，教師也可以鼓勵學生主動從不同的角度思考課文所表達的主旨，讓學生多思考，培養學生的思維能力與分析理解課文的能力。有時，對于同一個觀點，也可以指導學生從不同的方面去分析，無論是正面的角度還是反面的角度，都可以鼓勵學生去思考分析。在寫作能力方面的訓練，同樣可以釆用多元化的教學方式。對同一個問題，不同的人都有不同的看法。同樣，對于同一個題目，不同的學生會寫出不同的文章。教師在教學時便要讓學生逐漸的具備多角度思考的思維方式，可以通過教師的講解、引導或者鼓勵學生主動把他人的思維角度綜合起來等方式，從而讓學生具備多角度思考的能力。

2.以多元化的教學理念設計教學。

初中語文的學習過程主要包括兩個方面，其一是學習者通過和文本信息的交流，理解闡釋者的基本思想；其二是學習者以文字為媒介和自我思想的交流，借助文字將自己對生活的感悟表達出來。無論是理解的方面還是表達的方面，都會因為視角選擇的不同，而體會到不同的內涵，對同一社會現象表達出不同的情感。這就要求在初中語文教學過程中，教師要設計多元化的教學目標、教學內容、教學手段和教學評價。例如，何其芳的《秋天》是一篇描寫秋景的文章，這篇文章的特點在于通過意境的創設，語言的細致描寫，突出了秋天寧靜悠遠又充滿豐收的氛圍。這篇文章的語言通過講解能夠講清文章的三幅農家秋景圖，卻無法抒發語言的美。這時，教師引導學生自己選出喜歡的句子，并自由地發表喜歡的理由，用自己的理解有感情的讀出句子的情感。這樣的教學內容和教學手段的選擇是開放性的，學生可以自由的選擇自己喜歡的句子，選擇自己分析句子內涵的角度，選擇體會句子情感的方式，創造性地創設閱讀內容展示的立體畫面。在這個過程中，教師沒有干預學生句子的選擇，沒有以自己的主觀斷定文章中哪些是優美的句子，哪些是值得分析的內容，文章描繪的是怎樣的景致，而是給予學生充分思考的自由，這在一定程度上實現了學生的多元化發展和多元化評價。