提升教師素養，打造高效作文課堂——淺談如何上好一節作文課

張麗紅

張家口市第九中學

提升教師素養，打造高效作文課堂——淺談如何上好一節作文課

張麗紅

張家口市第九中學

一提到作文兩個字，學生們就會眉頭緊鎖，苦不堪言，有的人把這種愁苦的寫作狀態用一幅對聯來概括。上聯：苦做苦等苦思苦想，苦茶入口苦不堪言；下聯：愁綱愁線愁情愁理，愁眉苦臉愁斷肝腸。

這幅對聯突出了兩個字，一個是“愁”字，一個是“苦”字。它們十分逼真地說出了許多師生的心里話。學生怕,老師也怕；學生怕寫,老師怕教。那么怎樣就能激發學生的寫作興趣，成就精彩的美文呢？葉圣陶先生說：“寫作的根源是發表的欲望，正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”而我們不禁要問，這“胸中的積蓄”從何而來？我想，是從書籍的天地、生活的點滴中來。那么，這種積淀從何而來呢？

一、善讀——問渠哪得清如許，為有源頭活水來

這源頭活水就是讀出來的，讀什么？讀書，一本好書就是一位智者，它和我們在燈下交談，能讓我們一顆浮躁的心慢慢地沉靜下來?？梢哉f，讀書非常重要，而讀書也要有章法，我曾不止一次地聽到家長說，我們孩子特別愛讀書，為什么總是寫不好文章呢？這就需要我們的正確引導。而要想引導好孩子寫作，關鍵是老師愛讀書、會讀書，見多識廣，有深厚的文化底蘊。而讀書的方法有很多，我對其中的兩點感觸頗深。

就是從備課中汲取讀書的資源，即以備帶讀。我們教師經常說：“太累了，哪有時間讀書啊？”這確實是道出了我們的心里話。但是我們既然干一行，就要愛一行，愛一行就要鉆一行。以前人們常說：給學生一杯水，教師要有一桶水。今天要上升到給學生富含生命營養的長流水，教師要有澎湃的長江水。這滾滾的長江水就需要我們靜下心來潛心讀書,專心讀書。舉個簡單的例子：學習冰心的《荷葉母親》一文時，其中的一段頗為精彩：“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮，心中的風雨來了，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽。”這句是全文的最大亮點，作為賞析，我們都明白，她用了比喻的修辭，歌頌了母愛，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷和磨難的人。母親是偉大的，可以使我們在痛苦時得到安慰，在孤獨時得到快樂，在失望中得到希望。這樣的說法我們都贊同，而且自古至今歌頌母愛的詩篇文章也數不勝數，為什么只有冰心捕捉到了“荷葉護蓮”這個動人的情節，讓我不禁走進了冰心的《兒童文學全集》。《紙船》讓我知道了她從未離開過母親的愛撫和關照，當孑然一身離家萬里、遠涉重洋去異國他鄉求學深造的苦楚，母親的病日重一日，日夜都處在昏迷狀態之中。然而，一次當她稍清醒后，竟對冰心說：“你的衣服太單薄了，不如穿上我的黑駝絨袍子，省得凍著……”母親居然在自己這種狀況下，心中想的依然是孩子，冰心怎能不淚如雨下？冰心稱她的母親是“世界上最好母親中的最好一個?！闭且驗橛辛诉@樣的情感，她的作品中才會有這樣獨特的感悟，她的作品中才會深刻地體現“愛的哲學”。走進《荷葉母親》讓我走進了冰心，走進冰心讓我走進了她的情感，走進了她“愛的哲學”。通過講《老王》，我們走進了楊絳，讀懂了《洗澡》也就讀懂了錢鐘書的《圍城》；通過學《阿長與<山海經》，我們走進了魯迅，讀了《朝花夕拾》，又讀了《狂人日記》。這樣以點帶面，日積月累，怎么能提高不了老師的文學素養呢？

而另一點是我很提倡和學生們共讀一本書，以不同的形式寫寫感受，哪怕只是三言兩語，這樣極有助于我們的教學，又有助于學生與老師情感的溝通，這不是讀書的功利性，而是作為語文教師的必須，而冰心母女有時也經常共讀一本書，她們為故事情節中的歡喜場面開懷大笑，又為那些感人至深的故事而留下淚水。況且，孩子們愛看的書，也應該是我們愛讀的書，也是我們老師必讀的書。記得我們曾一起讀過海倫﹒凱勒的《假如給我三天光明》，我當時即興寫了一段感受：海倫是不幸的，因為她失去了與世界的溝通；海倫又是幸運的，因為她遇到了莎莉文。她像一盞明燈，照亮了海倫的內心世界，也架起了海倫和這個世界溝通的橋梁！一位學生也為我激動不已的寫下了這樣一段話：海倫是不幸的，因為她失去了與世界的溝通；我們卻是幸運的，因為我們遇到了您。您把我們帶到了書籍的天地里，汲取著營養，充實著自我，您為我們構建了在書海中暢游的美好藍圖。學生用仿句的形式，飽含深情的文字表達了對我的感激之情，令我激動不已。是的，每次讀書，我都會收獲不一樣的感動，就這樣被你感動著，我的摯友——書籍。讓我們以書為友，以書為伴，讓一縷書香伴你我同行！

二、善寫——妙筆生花秀文采，腹有詩書氣自華

蘇霍姆林斯基在當文學教師期間，曾寫過一千多篇小作文，他是這樣解釋的：“不是為了發表，而是為了教會我的學生使用語言，當我的作文或短詩觸動了兒童的心弦時他們就會情不自禁地拿起筆來，努力表達自己的感情?！边@一點，我們都深有感觸，每當我告訴學生要讀我的習作時，他們的眼睛總是為之一亮，精神也為之振奮。而在讀的過程中，他們也常常會越來越興奮，有時會情不自禁地叫起來：“是，就是這樣！”讀到精彩的句段，還會不自覺地重復起來。全文結束，有的學生還沉浸在文中，有的則用勁鼓掌，而更多的則是迫不及待地開始習作了。我曾經嘗試過，讀其它不管多美的文章，如朱自清、冰心等現當代大作家的經典作品，或是畢淑敏、劉庸等現代美文作家的優美散文，學生們的反應都不及讀我自己的習作反應強烈。我知道，我的文章不會比名家的更美，只是因為學生對自己老師的習作更感興趣，還因為老師與學生日日相處，比較熟悉，下水文中所寫的都是學生感興趣的，熟悉的人和事，非常真實地走進學生的心靈，寫出了學生的心聲。所以，他們在聽老師習作時會心情激動。啊，老師寫得多好，多生動！對了，我也有類似的東西要寫，我也能寫得這么好。于是，一個個躍躍欲試了。是啊，下水作文方能深知作文甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，幾乎不假思索而自然能左右逢源，這樣的時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是有益的啟發，最切實的經驗。用真情鑄就的文章，即使是一花一草，一人一物，也會顯得熠熠生輝。下水文它不單單展示了自己的文采，溝通了師生間的感情，更顯示了老師深厚的文化底蘊，較高的文化素養。

善于讀書讀生活，讓我們成為了自信的人；善于寫作，讓我們成為了一名優秀的實踐性教師。而正是因為老師的高素質、高素養，學生才會讀、會思、會學、會寫，不再愁眉不展，把寫作文當作一種樂趣，一種幸福。

生活中，我擁有真情；課堂上，我揮灑激情；作文里，我流淌才情。我，幸福的忙碌著。