用信息技術為作文教學揚起遠航的風帆

金俠

河北省平泉縣洼子店中學

用信息技術為作文教學揚起遠航的風帆

金俠

河北省平泉縣洼子店中學

“作文難，難作文，作文課上難開顏。”長期以來，作文課一直是困繞語文教師尤其是農村語文教師的棘手課。課堂上，老師苦，學生更苦。老師苦于無法激發學生的寫作興趣；學生苦于缺乏生活歷練，知識和材料貧乏，無處落筆，沒有真情實感。同一個話題，往往是雷同的構思，寥寥可數的幾個事例……評判起來真個無從下手，無法點評！

隨著現代教育技術的不斷發展，以計算機多媒體技術和網絡技術為主的現代信息技術，為傳統的作文教學開辟了一片新天地。

一、以信息技術為載體，激發學生的寫作興趣

長期以來，由于學生寫作興趣不高，作文教學經常出現“教師高耗、學生低效”的現象，教師講得口干舌燥，學生卻收效不大。如今，有了信息技術，我們就可以利用多媒體視頻影像、聲音、動畫等資源及人機交互、資源共享等特性，創設寬松和諧的寫作環境，使作文課趣味化、真實化、個性化，使學生揚起智慧的風帆，在寫作的海洋中盡情遨游。如在指導以“美”為話題作文時，我借助現代化的教學手段將各種形式的美或不美的圖片展示給學生，同時配之以解說，以此來激情導入，使學生在對比中產生強烈的表達自己見解的欲望，為下一步的寫作開了一個好頭。

實踐表明，信息技術以其獨有的特性為傳統的作文教學注入了生機，大大提高了學生認知興趣和主動學習、寫作的欲望。

二、以信息技術為手段，加強教師的寫作指導

教師的有效指導對學生寫作將起到一個很好的引領和拓展作用，教師可以借助信息技術手段，采用以下模式進行寫作指導：

1.課件引領模式。

這種模式就以多媒體課件作為教學環境，教師將收集的文字、聲音、圖片、動畫、視頻等媒體信息，用PowerPoint、Authorware、Flash等軟件制成課件，將多種信息進行有效整合，在課堂上逐步引領學生進行創作。這類課件通常采用以下步驟：（1）創設情境，激發寫作興趣；（2）展示題目，了解寫作要求；（3）細化指導，拓展寫作思路；（4）佳作共賞，優化寫作素材。

2.網頁自主學習模式。

在這種教學模式中，主要以學生自學為主，教師利用信息技術把作文教學的各種內容和信息鏈接在一起，制作成Web頁、電子報刊等形式，存放在服務器上，構成一個超媒體系統。在寫作課上，學生利用網頁瀏覽器，就可以隨時在Web頁上獲得所需要的學習信息并進行創作。具體來說，可以采用“情境創設——自主學習——協作探究——完成習作”的形式。

這種模式具體步驟如下：首先，在Web頁或電子報刊中，運用動人的語句、名言警句、動聽的音樂、優美的圖畫等設置情境引入課堂；接著，學生進入學習情境后，開始自主瀏覽站點，并根據自己的興趣、愛好，選擇合適的寫作素材；然后，學生借鑒給出的范文，合作探究寫作的方向、結構等；最后應用自己選擇的寫作素材完成習作。

3.仿寫內化模式。

現在的學生，生活空間和視野范圍狹窄，課外閱讀的時間無法保證，所以借鑒模仿就成為提高寫作能力的一條捷徑。

現有教材是學生可用的寫作范本和素材庫，但實際上這是遠遠不夠的。其實教材之外的范文（古今名著、學生佳作）又何其之多，但學生因為課業負擔沉重無暇顧及，這就需要教師充分利用信息技術，根據教學目的，寫作訓練要求，對范文進行搜集、挖掘、整合，盡可能的讓學生在短暫的寫作課上占有、消化豐富的例子，并通過仿寫迅速提升作文水平。

當然，模仿不是目的，我們的目的是：通過模仿借鑒，將別人的東西內化為自己的東西。在寫作中，學生能依據不同情景，結合自己的生活體驗和情感表達適當地加以變化，進而推陳出新，有所創作，這就是模仿繼而內化的過程。

三、以信息技術為窗口，優化作文的評價途徑

1.信息技術的應用，可以實現對作文的共性講評。

由于班容量較大，作文評改時間過長，講評時學生對原來的作文印象已經很模糊了；且教師的評語只寫在學生的作文本上，與學生只是“一對一”的交流，這就造成了作文評改效率的低下。而借助現代信息技術就能實現當場講評，實現面向集體的典型問題的共性講評。如在每次學生完成作文后，我都抽取反映共性問題的作文，利用實物投影儀投影到大屏幕上，再加以點評。這種現場的講評，使學生很容易明白作文的優點和不足，并很快地掌握了修改作文的方法和技能，從而改變了過去作文單純由教師批改、學生只看分數的狀況。

2.信息技術的應用，可以使評價方式更多元化。

新課程標準提出要“把評改作文的主動權交給學生”。傳統的作文評改都是老師一個人說了算。老師可謂煞費苦心，作文本上也是滿紙飄紅。可這些勞動成果，換來的卻是學生的“事不關己，高高掛起”。所以我認為，要提高作文評價效率，必須要讓學生主動參與進來。

現代信息技術的運用大大擴展了學生習作交流的時空，使評改方式漸趨多元化。如讓學生把作文放到自己的博客上，學生可以通過網絡以更快的速度，讓更多的人分享自己的習作；可以直接在網上進行同學間的相互討論、評改；可以通過寫作平臺看到全班同學中的任何一篇習作，并可利用“回復”寫下自己的感受和修改意見；甚至教師、家長也可以作為交流評論的一員參與其中。被點評者可以在吸取大家意見的基礎上及時進行修改。這樣，大家在互評中交流了情感、完善了習作，懂得了如何修改自己的作文。

實踐證明，網絡以其豐富的存儲量和跨越時空的便利性為傳統的作文教學掀開了嶄新的一頁。合理利用現代信息技術，將極大地優化課堂環境、擴大學生視野、豐富寫作素材、拓展寫作空間，將更有效地提高寫作指導及作文評改的效率。我相信，信息技術必將為我們的作文教學揚起遠航的風帆。