歷史課堂教學中的“解題”

左秀銀

“解題”一詞讓人更多聯想到的是理科性科目，在我看來，其實歷史課堂教學過程也可以是個解題的過程，“題”是指歷史教科書中的課文標題。歷史教科書中的課文標題是一課之睛，它一般都對課文內容有點睛或統領作用。歷史課堂教學過程中應該逐步去解構課文標題，抽絲剝繭地把課文標題所涵括的豐富的歷史內容呈現在學生面前，讓學生從整體把握課文內容，提高課堂實效。

第一次接觸到北師大版歷史教材九年級上冊第2課《探險者的夢想》時，我下意識地把大標題直接轉換成了“新航路的開辟”。當再次翻開北師大版教材看到這節課標題時，我突然意識到我之前完全辜負了這么美妙的課文標題。此課大標題“探險者的夢想”和三個小標題“歐洲以外的誘惑”、“哥倫布的發現”、“首次環球航行”，本身就給學生給留下了廣闊的想象空間，可以用好標題來進行課堂教學。受此啟發，我開始思考歷史課堂該如何用好課文標題，我發現歷史課堂其實也可以是一個解題過程。

一、抓住導入破題、設置情景

一節好課，其導入一定是能先入為主地吸引住學生，并能讓學生迅速抓住本課學習主題。要做到這些，我覺得沒有什么比直接緊抓課文標題導入更好了。導入破題有如下幾種方式可以選擇：第一種是從釋題入手，解釋課題，導入新課。用一兩句話就把要講的內容交待清楚，有利于學生迅速抓住每課重點以及能夠培養他們對歷史事件的概述能力;第二種是引導學生審題、拆題，然后圍繞關鍵詞再繼續深入探究;第三種是巧用標題創設問題，有些標題本身就生動活潑、引人入勝，應巧用這些活潑形象的課文標題來創設問題情境。

《探險者的夢想者》這課我這樣設計導入：展示學校操場、教學樓、辦公樓的三幅照片，請學生指出這三者分別位于學校的哪個位置？說說是怎么知道他們的具體位置的？繼而展示《1420年歐洲人眼中的世界》《1620年歐洲人認識的世界》兩幅地圖，找出不同，并提問“歐洲人對世界的認識為何會變化”，回答自然就落到課文標題“探險者的夢想”。這樣導入貼近學生實際，符合初中學生認知水平，自然破題。

二、設計過程扣題、層層遞進

新課的教學過程正是“解題”中心環節，設計不好，“題”就解不開或失敗，必須緊扣標題精心部署，仔細挖掘課文大小標題所蘊含的豐富內容，層層遞進地去設計問題或活動，通過學生對問題的自主的或合作的探討，教師加以引導，逐漸架構起一課的知識框架。

《探險者的夢想》這一課，圍繞課文標題我設計了這樣兩組問題？第一組是：①“歐洲以外的誘惑”是什么？②“哥倫布的發現”指什么？③“首次環球航行”經過了哪些地方？第二組是：①歐洲人為何要“探險”？又為何能“探險”？②“探險者”們是誰？“夢想”順利實現了嗎？③你怎么看待這些“探險者”？問題一一鋪陳下去，層層推進，指導學生開展小組合作學習，學生受好奇心、競爭心的驅使，結合課文內容認真研討、激烈辯論，原本枯燥沉悶的課堂變得活躍了，學生也都能在這個過程中輕松自如的理解掌握了基本知識點。這樣一來，整個課堂教學過程完全脫離“老師費力講、學生被動聽”的傳統課堂模式，符合新課改的“減少教師講授、發揮學生主體、追求課堂實效”等等理念。

三、精煉板書呈現解題經過

板書是歷史課堂教學不可或缺一個環節，其實也是歷史課堂解題步驟的逐步呈現，就如同運算一道數學題目，解題過程的呈現要清爽明朗，答案符合邏輯、順理而成。歷史課堂的解題要比解一道數學題來的更復雜些，板書設計時，就必須精準簡約，既要能凸顯本課重點，又要結合本課主題完成對課文知識點的整體勾勒和體系架構，沒必要面面俱到。板書設計時，可以圍繞課文主題設計出副標題。課堂板書要把握時機、順勢呈現、層次遞進。板書既有助于呈現課堂解題過程，也能使細碎知識點從零散走向體系，有助于加深學生對課題的理解和抓住重點。

《探險者的夢想》的板書我設計如下：板書標題為“探險者的夢想”，添加一個副標題為“新航路的開辟”，具體內容為“尋金夢（背景）→探險路（經過）→發現世界（影響）”，在“探險路”下方板書“1492年，哥倫布，發現美洲”。通過板書使整個課文框架建構完整，突出了重點，但又不顯繁瑣，學生一目了然。

四、課堂小結點題、概括升華

課堂小結是課堂教學的必要環節，可以使課堂基本知識得以提煉、深化、升華。利用標題進行課堂小結，呼應課堂開頭，串鉤課堂過程，不僅能使學生更加明確和理解課堂主題、把握課文重難點，而且使整個課堂教學顯得完整、緊湊，有畫龍點睛的作用。

《探險者的夢想》的課堂小結我這樣點題：因誘惑而夢想，因夢想而探險，因探險而發現，因發現而改變世界！歐洲人狂熱的黃金夢，驅使著像哥倫布這樣的探險者奮不顧身地奔向了茫茫的大海，正是這些探險家們開辟出了一條條從歐洲通往世界各大洲的新航路，讓歐洲從此發達，讓世界從此緊密！此過程被稱之為“新航路的開辟”。

課堂教學中解構課文標題的意義重大，首先，解題有助于學生對教材內容的整體把握，有利于提高學生的識記水平，使教學更具有科學性及實效性，可以避免每課學習的零散化與片面化，使整個課堂教學過程形成一個完整的整體。其次，單元復習時就可以直接利用課文標題架構單元知識體系，幫助學生把握每節課之間的內在聯系和厘清單元知識脈絡。第三，課堂中對課題的關注也有利于學生應對考試。在各種歷史試題中，課文標題演變貫穿于各種題型之中。用好課文標題有利于學生考試時把握一些試題的題眼。另外，在能力培養方面，課堂解題的過程也有利于培養學生思維能力、概括綜合能力和語言表達能力。所以，在歷史課堂教學中，“解題”必不可少！

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學）